基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學特色課程構建研究

張 雄

（北京師范大學慶陽附屬學校 甘肅慶陽 745000）

小學數(shù)學是小學階段學生素質(zhì)教育的關鍵課程，掌握基礎的數(shù)學知識，積累數(shù)學學習經(jīng)驗，提升數(shù)學學習技能，培養(yǎng)獨特的數(shù)學思維，有助于學生適應社會發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)的教學理念注重以學生為主體，要求重點培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的動手實踐能力，這是學生全面發(fā)展的基礎，有利于小學生素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，要把核心素養(yǎng)納為教學的重點，從自身做起，創(chuàng)新教學模式，有效改善小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的基礎上，創(chuàng)建小學數(shù)學特色課堂。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀

在當前的小學教育領域里，學生的個人素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到教師及家長的重視，而小學數(shù)學作為素質(zhì)教育的關鍵課程，對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。為了提高小學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)小學生獨立的數(shù)學思維能力和解決實際問題的能力，我們需要創(chuàng)建研究科學有效的小學數(shù)學教學策略，促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在實際的教學過程中，難免會遇到各種各樣的問題，最終導致學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結果不盡人意。

主要問題一：教師對核心素養(yǎng)的教學理念不夠重視。現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，大部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，對數(shù)學知識點進行大量傳授灌輸，學生只能被動接受學習，無法在課堂上表達自己的想法或見解。教師受應試教育的影響，只重視學生的考試成績，忽略了學生的想法，以及他們能夠接受的學習程度，使得課堂教學效率不高。

主要問題二：學生主動學習數(shù)學的自主性不高。學生是學習的主人，是開展特色課堂的主體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要激發(fā)他們的學習熱情，發(fā)揮學生學習的自主性。但很多學生學習的主動性不高，容易受到外界各種因素的影響。同時，數(shù)學對一些學生而言難度系數(shù)較大，不利于學生對數(shù)學學習感興趣，影響了小學數(shù)學的上課效率。[1]

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學特色課程構建研究策略

（一）轉變數(shù)學教學觀念

在小學數(shù)學教學過程中，教師是教學策略的創(chuàng)建者和實施者，也是數(shù)學知識的傳播者，對小學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也離不開教師的參與與努力。為了提高小學數(shù)學課堂教學效率，激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的熱情，教師應加強對核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學模式的真正理解與掌握，摒棄傳統(tǒng)教育模式下的教育弊端，深刻認識核心素養(yǎng)對小學數(shù)學教學的重要意義。

教師應結合學生的學習能力水平、性格差異，積極創(chuàng)建新型的、適合學生的小學數(shù)學教學方式，認真聆聽學生的意見想法，及時幫助他們解決學習上的困難，多站在他們的角度思考，促進學生養(yǎng)成動學習數(shù)學的習慣。[2]

（二）創(chuàng)建數(shù)學情境

數(shù)學知識比較抽象和復雜。雖然，小學數(shù)學知識內(nèi)容較為簡單。但是，對培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力有很大幫助。數(shù)學思維可以解決一些實際生活問題，這是小學生需要具備的基本能力，他們在生活中遇到一些問題時，可以通過所學的數(shù)學知識解決，增加自信與自豪感，從而激發(fā)學生探究學習數(shù)學知識的欲望。因此，教師在教學過程中，可以把課本中的知識內(nèi)容融入實際生活中，作為數(shù)學學習的傳遞。例如，教師在教學人教版數(shù)學五年級下冊第七節(jié)“折線統(tǒng)計圖”一課時，課本中的例題有較強的數(shù)據(jù)性，只是為了提高學生的解題能力，不太貼合實際生活。這時，教師可以提出一些日常生活中的問題。例如，我們每個人家里每月的用電量，自己每月的用水量，我們每月會使用掉多少水性筆等與自己日常生活有關的問題，并畫出自己的折線圖，發(fā)表看法。這樣的問題會提高學生的探究欲，培養(yǎng)學生主動學習解決問題的能力，也提高了課堂效率。[3]

（三）提高學生的實踐能力

教師在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的動手能力，也是數(shù)學學習要具備的基礎能力。教師要從學生的學習能力出發(fā)，結合課程學習內(nèi)容，開展課堂學習活動，引導學生對所學知識進行深入理解與應用，提高學生動手實踐能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，教師在教學人教版數(shù)學五年級上冊第四節(jié)“可能性”一節(jié)時，可以組織學生動手操作實驗。例如，扔硬幣，讓學生自己動手，并解決問題“正面朝上的概率是多少？”或者摸小球的活動，讓學生體驗有些事件的發(fā)生是一定的；有些事件的發(fā)生是可能的；有些事件的發(fā)生是不確定的，從而讓學生感受數(shù)學與生活實驗的聯(lián)系，初步了解掌握概率思想，提高課堂教學效率，鍛煉學生的數(shù)學思維。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學特色課堂的構建，離不開教師與學生的共同努力，教師要轉變教學理念，選擇合適的教學模式。學生要正視自己的學習能力及學習方法，養(yǎng)成主動學習、獨立思考解決問題的習慣。教師要開展多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提高課堂教學的效率。