幼兒德育與動畫片觀賞相結合的心理學依據

邢玉平

（上海市浦南幼兒園 上海 200000）

當前，信息化時代，我國幼兒德育存在諸多弊端。很多幼兒園教師在進行德育教育時，還是采用說教或講述的方式教學，枯燥的德育形式使得幼兒興趣不高，也無法有效掌握德育知識。因此，教師要根據時代的發展來更新幼兒德育方法。幼兒德育與動畫片觀賞相結合，是指由于動畫片中融匯了美術、音樂、舞蹈、語言及自然科學等多種元素。同時，還蘊含豐富的德育資源，比較符合幼兒的年齡特點，有利于幼兒德育教學的開展。但幼兒的發展有其自身的自然規律，幼兒心理發展的一般規律為幼兒德育與動畫片觀賞相結合，提供了可行性依據。基于此，本文擬從幼兒心理學角度對幼兒德育與動畫片觀賞相結合的可行性進行了探討。

一、幼兒思維發展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結合

幼兒時期（3～6歲）典型的思維方式是具體形象思維，他們比較依賴于對事物的形象聯想來解決問題。由于這一時期幼兒的認識活動以具體形象性為主，剛剛開始向抽象邏輯性發展。因此，幼兒的認知活動具有具體性和形象性的特點。例如，他們表象活躍，這個表象不是實物，而是直觀的、生動的、形象的，具有具體性；又如，他們對事物的了解還需要依靠對實物或者畫面、聲音、語言等的探索與感知。

目前，幼兒德育的內容比較抽象，違背了幼兒的身心發展特點。在德育教育方法上，有研究表明，教師選用較多的方法依次為談話、表揚、講故事和樹榜樣；家長選用較多的方法依次為講故事、談話、表揚。[1]這是一套以外在抽象方法為標準的對幼兒進行的一場道德知識灌輸。無論是抽象的德育內容，是抽象的德育方法，都使得幼兒德育教育效果并不理想。

動畫片中的人物形象有趣、配音生動、畫面豐富， 可以給幼兒的身心發展帶來不同的感官刺激。而且，很多動畫片中都蘊含著豐富的德育價值。例如，文明禮貌、尊敬老人、幫助他人、知錯就改、樂觀向上等。這些都能讓幼兒在生動形象的感官刺激中得以滲透，在成人的引導下很容易就能幫助幼兒建立良好的道德品質。因此，幼兒思維發展的特點使幼兒德育與動畫片觀賞相結合成為可能。

二、幼兒“注意發展”的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結合

幼兒時期（3～6歲）的特點是無意注意占優勢地位，有意注意逐漸發展。其中，刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素，包括強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象等。[2]而這些引起注意的主要因素，就是動畫片的主要特性。美國心理學家班杜拉認為：注意過程是觀察學習的首要階段，注意過程決定著在大量的榜樣影響中，選擇什么作為觀察的對象，并決定從正在進行的榜樣活動中，抽取信息，年齡、性別、興趣愛好、社會背景等與觀察者越有相似的榜樣，越容易引起人們的注意。畫片中的英雄角色以小制大、以弱勝強等特征，迎合了幼兒的注意過程，促成了幼兒的觀察學習。[3]

在此基礎上，如果成人能有意選取一些優秀的動畫片，供幼兒觀賞，為幼兒德育提供良好的觀察素材，再進行適當引導，就一定能取得較好的德育教育效果。例如，動畫片《葫蘆兄弟》，七個葫蘆兄弟是一群健康正義的孩子，他們敢于與惡魔作斗爭，就算輸了，也絕不氣餒，葫蘆兄弟朝氣蓬勃、健康向上、拼搏不息的精神感染著每一個觀看的幼兒。[4]很多動畫片中都有非常積極樂觀的任務、健康向上的情節等，都是可以進行幼兒德育的良好素材，這也為幼兒德育與動畫片觀賞相結合提供了可能。

三、幼兒記憶發展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結合

在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。他們最容易記住的，是具體的、直觀形象的材料，與實物有關的名稱和與行動相關的材料等。有人對幼兒的形象記憶和語詞記憶的效果進行了比較研究。結果表明，幼兒識記物體形象的效果比識記詞的效果好，年齡越小越是如此。因此，幼兒記憶發展的特點決定了幼兒德育的學習，教師和家長在為幼兒選擇動畫片時，應該盡量選擇一些生動形象的片子。

從幼兒的記憶發展特點來看，快速變化的畫面、鮮明的色彩、歡快的聲音、生動的形象等動畫片，所具有的特性都迎合了幼兒的記憶發展特點，讓幼兒比較容易記憶。如果教師或家長在合適的時間，為幼兒選取富有德育素材的動畫片讓幼兒觀看，一定會取得不錯的德育效果。例如，動畫片《小豬佩奇》中蘊含著非常多的禮貌行為。其中，佩奇一邊鞠躬，一邊打招呼的片段，給我班幼兒留下了深刻印象。以前，每次來園或是見到客人、老師，都有很多幼兒忘記或不愿意主動打招呼。但幼兒們看了《小豬佩奇》后，他們幾乎都能向來訪老師打招呼，并且很享受這一行為。《小豬佩奇》以及很多其他的優秀動畫片中，還有很多其他德育資源值得教師挖掘。

四、幼兒情緒情感發展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結合

學前期兒童的情緒情感發展已經逐漸分化，相繼出現了尊敬、責任感、羞愧等許多的高級社會性情感，而幼兒期道德感的初步發展，為幼兒德育與動畫片觀賞相結合提供了情感基礎。很多研究表明，由于幼兒情緒情感的調節控制能力有限。因此，他們的各類行為動機都明顯受到情緒情感的支配。比如，情緒愉快時，幼兒會比較配合學習，對所做的事情也比較積極；情緒不好時，則不愿意學習，活動也不積極。[5]

動畫片中特有的元素正好迎合了幼兒的思維、注意、記憶等發展特點，用豐富多彩的畫面、協調同步的配音效果、形象可愛的人物造型吸引了幼兒的注意力，深受幼兒們的喜愛。這時，動畫片中簡單、充滿趣味的德育內容，使幼兒在一個充滿童趣的世界里受到德育熏陶，如果再輔以教師的引導，則更能有效發揮動畫片的德育價值。

五、幼兒語言發展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結合

幼兒期是語言習得的關鍵期，有語言發展理論家認為，兒童通過模仿他人言語，而習得語言，并且語法正確的言語會得到強化。[4]因而，這一時期的幼兒對語言刺激比較敏感。另外，幼兒喜歡觀看語言材料豐富的動畫片，如果教師適時選取德育內容豐富的動畫片片段，則非常有助于幼兒習得相應的德育語言。讓幼兒在觀看動畫片的情境中接受德育內容。但幼兒要真正掌握語言，還需要與他人互動。因此，教師不能簡單把動畫片的觀賞強加給幼兒，而應該在幼兒觀賞時，陪伴在他們身邊一起看，在適當的時機對其中的德育內容進行引導。這樣，才能充分挖掘動畫片中的德育資源，發揮其應有的教育意義。

六、幼兒感知覺發展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結合

學前兒童在幼兒時期，感知覺仍然是他們認知活動的重要方式之一，與思維活動相比，幼兒的認知活動仍然以感知活動為主。因此，幼兒主要依靠感覺器官對事物外部特征進行感知，或者直接接觸事物來認識世界。例如，幼兒通過對顏色、形狀、聲音等的認知等，獲取事物各方面的信息，在“物與我”“人與我”的相互感知中認識它們，從中了解自己、認識世界。動畫片的特性也迎合了幼兒感知覺發展的特點，而且幼兒都十分喜愛觀賞動畫片，再加上動畫片中的德育資源非常豐富。因此，把幼兒德育與動畫片觀賞相結合也成為了可能。

有的動畫片會有某種負面影響，我們不能選擇回避。教育應該發揮積極作用，對在幼兒成長中有爭議的現象，面對它、研究它、利用它，才是教育功能的真實體現，因為擔心，而回避是完全沒有理由的。[6]因而，幼兒德育與動畫片觀賞相結合是符合幼兒心理發展特點，是可行有效的。