尊重“個性化閱讀感悟”是否可以天馬行空？

王 媛

（吉林市萬達實驗小學 吉林 132011）

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響比較深遠，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，教師在語文教學中，要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，也要尊重學生在學習過程中的個體感悟。”教師在課堂教學時，要能接受新思想，放飛學生的心靈。同時，我們要對出現的一些新現象，進行探討與商榷。

一、科學的評價，是對學生獨特體驗的尊重

教師在教學《司馬光》一課時，可以這樣問學生：“學完這篇課文后，你們應該向司馬光學習什么呢？”其實，教師想聽到學生說：學習司馬光遇到困難要善于動腦筋，想辦法。但學生面對教師的問題偏偏不上鉤，反而說：“我覺得司馬光想出的辦法不可取，如果這塊石頭在砸破水缸的同時，把孩子的腦袋砸個大窟窿可怎么辦？”當時，教師卻脫口而出的是：“這也有可能！”教學就這樣嘎然而止了。

教師在課堂教學時，不能以尊重學生為由，而任由學生隨意發揮。教師對課文理解，對事物的認識，以及深厚的文學底蘊，對學生的學習有重要的作用。因此，教師應捕捉教學契機，告訴學生學習司馬光這篇課文后，不是學習他拿起石頭去砸缸救人，而是學習他遇到危險的事情時，能夠及時想出解決問題的辦法。這樣，教師通過恰當引導，學生才能領會課文的主旨。因此，筆者認為：恰當、實際的評價，才是對學生個人感悟的真正尊重。教師必須不斷鉆研教材，豐富自己的生活體驗，提高個人的文學修養，才能在學生的語文學習中起到引導作用。

二、恰當引導，讓學生獲得客觀感悟

教師在教學《烏鴉喝水》一課后，進行課后“拓展性說話”練習時，教師可以這樣提問學生：烏鴉還能想出什么辦法喝到水？有的學生說拿吸管喝，有的學生說把水倒進碗里喝，有的學生認為烏鴉很笨，想出用小石子使水面升高的辦法，速度太慢了。而教師面對學生的不同答案，卻連連贊許說：“你們的想象真豐富！”

教師面對這種情況，要對學生進行及時引導，可以先讓學生根據課文內容，判斷當時并沒有吸管和碗，只有小石子和瓶子。在這種情況下，烏鴉能夠通過往瓶子里扔小石子使水面升高這一辦法，已經是它能想出的最好方法。因此，上述片斷中的教師，尊重了學生的個體感悟，卻忽視了恰當引導，失去了教師在課堂教學中的主導地位，沒有在學習過程中，及時引領學生走進文本，獲得客觀認識。這樣，不利于學生的全面發展。

三、正確的定義，學生獲得客觀的社會認識

教育就是一堆細節。教育的細節往往能體現出一位教師對社會的認知程度。教師在教學口語交際《我發明的機器》一課時，可以讓學生根據自己的心愿，說一說想發明的機器。學生的想象力都十分豐富。其中，一個女同學站起來說道：“我要發明一臺印錢的機器。這樣，貧困山區的孩子有了錢就可以上學了。”聽到孩子的發言，教師十分感動，評價到：“你真是個有愛心的孩子，每個人都會被你的愛心所感動。”可話音未落，一個男孩站起來大聲喝道：“老師，你們都是罪犯！”當時，我也是一愣，心想女同學的發言，足以體現她是有愛心的人，怎么能變成罪犯呢？于是，我循聲望去，原來是這個皺著眉頭的男同學，他眼里帶著些許的不滿說道：“國家有專門造錢幣的機關，每個人都不準私自制造假幣，老師你剛才鼓勵同學私自制造錢幣是會被判刑的。”聽著學生的話語，我無言以對。

回想剛才這一案例，教師如果能在學生提出發明制錢機器時，就正確指出：我們用錢幫助貧困山區的孩子是應該的，但我們有愛心的同時也要懂法，并且要守法，不能私自印制錢幣。我想這樣正確的定義，會讓學生從小就能形成一種法律意識，從而獲得客觀的社會認識。

四、創設“情境”，讓學生真切體驗

個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己的各種感官去觸摸品味，體驗文本。這時，他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙創設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理巧妙地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。教師適當的語言煽情也能增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。例如，在教學《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你們認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了想象、描述。

由此可見，教師尊重學生的獨特體驗，應該有最基本的原則：要符合事物發展的基本規律，要與實際的生活緊密相連，在尊重學生獨特感悟的同時，不能違背客觀規律與道德法制。這些都需要教師具備把握課堂的能力，對學生發言的細節問題作出適當評價和引導。教師要從語文素養著手，培養學生在課堂中的反應能力，從而引導學生走進教材，正確把握教材主旨，領悟正確的價值導向，引導學生走出教材，感悟新的認識。