微課讓孩子成為主角
——小學《信息技術》教學應用“微課”的實踐研究

黃海輝

（珠海市香洲區云峰小學 廣東珠海 519000）

隨著我國信息技術的不斷增強，我們已經進入了微時代，微信、微博等平臺的使用使人們的生活方式發生了變化，人們越來越傾向于選擇一些短小精悍的閱讀和學習模式。因此，出現了微課這一教學方式。微課教學能迎合小學生的性格特點，能在短時間內讓學生掌握知識重點。微課的出現讓小學教學模式發生了一些變化，課堂教學中引入了翻轉課堂進行教學。教師在信息技術教學過程中，應用微課可以把小學生的注意力從電腦集中到課堂上，模仿教師的操作，不懂的內容也可以在課后觀看微課得以解決，從而提高了小學信息技術的教學效率。

一、微課的特點

（一）課堂時間短

微課的課堂時間一般在5～10分鐘，是傳統課堂時間的1/4，教師要在不到十分鐘的時間內講完一節課的知識點。學生是一類特殊的群體，他們對學習的認知程度不夠，在課堂上容易出現思緒不集中的情況。教師在小學信息技術的教學中，學生會被電腦吸引，從而忽視教師在課堂上講的知識。由于信息技術課程教學的特殊性，教師在課堂上很難關注到每一個學生的上課情況。因此，課堂教學效率不高。教師如果運用微課教學，可以用1/4的課堂時間講完知識點，可以讓學生自己動手操作，在實踐中接受知識，完成課堂任務，從而提高課堂教學效率。

（二）視頻內容簡潔精悍

微課視頻內容的制作需要教師總結教學重點，視頻內容要融合課程的重點和難點，要對提高學生的學習成績有重要作用。因此，教師要注意微課的制作質量，如果視頻不嚴謹、不形象，則無法吸引學生的注意力，更不會讓學生產生學習的欲望[1]。只有微課教學吸引了學生的注意力，讓學生產生學習的興趣，才是運用信息技術進行真正的微課教學。

（三）豐富了教學環境

傳統的信息技術課程教學主要是教師利用多媒體設備在課上展示提前制作好的PPT，教師對PPT的內容沒有做到仔細研究考慮，只有前幾頁能夠吸引學生的注意力，后面幾頁都偏向于文字和圖片，看起來十分枯燥。因此，學生早已厭倦了傳統教學模式。此外，傳統課堂冗長的教學時間也會讓學生喪失對信息技術的學習興趣。教師運用微課教學能夠豐富教學環境，在課堂上能添加學生操作的環節，只有讓學生自己動手，才能把注意力集中到課堂上來，才能不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

（四）使用方便

微課相對于傳統的PPT、視頻、音頻等形式在使用方面較為方便。一方面，微課的內容短小精悍，學生能夠實現隨時隨地觀看教學視頻，教師如果把微課視頻制作的精美、有趣，則能在學生觀看的過程中，加深他們對知識的記憶，甚至達到過目不忘的效果[2]；另一方面，教師可以把微課視頻發給學生家長，讓家長督促學生完成好微課的觀看學習。由于微課包含的內容比較重要，也比較難，學生可以反復觀看視頻，達到鞏固知識的目的。此外，課堂上利用微課節省了大量的課堂時間，教師可以利用這些時間，幫助學習能力弱的學生提高對知識的理解，從而達到教學平均的效果，促進學生的全面發展。

二、小學信息技術教學中應用微課的具體策略

（一）構建情境，移情入境

由于微課的時間較短，教師在制作微課的過程中喜歡直入主題，沒有注意知識的引入環節，使得視頻內容過于突兀，大量的重難點會讓學生在學習時難度過大，漸漸失去對微課學習的興趣，浪費了微課教學資源。因此，教師在設計微課的過程中，要注意構建教學情境，讓學生能夠移情入境，在教師創設的虛擬環境中感受課程的重點，強化自己的學習意識[3]。

例如，教師在教學小學信息技術第二冊（下）第二課“美化調查圖表”這一章節時，不能只在微課中展示美化過的調查圖表，或者只對美化調查圖表的操作規程進行文字性表述，讓學生缺乏操作的直觀感受，會覺得與傳統的課堂教學沒有任何差別，從而不會重視微課的學習和利用。對此，教師需要注重微課的直觀性展示，應該在微課中添加美化圖表的具體操作過程。例如，單元格的各項功能，怎樣在表格中插入行與列，以及如何合并單元格等，幫助學生熟悉Excel的各個窗口工具，靈活運用各種方法來美化圖表。教師還可以在視頻中，利用一個小機器人作為教學助手，幫助教師提出教學問題，增加教學視頻的趣味性，使學生身臨其境，促進微課教學的不斷發展。

（二）注意分層教學，因材施教

無論是傳統教學，還是微課教學，教師都需要進行分層教學，注重因材施教。尤其是在微課教學過程中，由于視頻中所包含的重難點非常多，對學生學習能力的要求很高。學習基礎好、能力強的學生，他們能夠很快理解和吸收視頻中的知識點，但基礎較為薄弱、學習能力較差的學生，他們不能關注到視頻中的知識點，有的學生甚至認為教師講的不知所云。對此，教師在設計微課的過程中，要充分考慮學生的學習基礎和能力，為不同層次的學生設計不同的微課視頻。教師可以將其分為基礎版、強化版和拓展版三個版本，讓學生充分利用課后時間培優補差，從而提高小學信息技術的教學效率。

例如，教師在教學小學信息技術第二冊（下）第八課“制作北京奧運游多媒體作品”時，教師可以制作三個版本的微課視頻。基礎版主要是幫助學生學習認識幻燈片的定義，認識Powerpoint界面的主要功能，了解多媒體作品設計的基本框架，能基本掌握對幻燈片的處理，包括背景和圖片的插入和更換；強化版的微課需要學生學會分析和設計，能自定義動畫和超鏈接，能進行圖片大小、類型、顯示的處理，能學會合作交流，學習別人設計作品中的優點；拓展版的微課內容主要是對學生的價值觀和情感態度進行牽引，讓學生學會欣賞作品，提高學生的審美能力，注意選材和多媒體設計的結合，能相互評價作品，從不同角度欣賞作品，讓學生自行完成多媒體設計作品，拓展學生的信息技術能力，也能幫助教師及時掌握學生的學習情況，不斷優化教學設計[4]。

（三）借助平臺，自主學習

由于微課具有短小精悍、使用方便的優勢。因此，學生能夠隨時隨地對視頻內容進行學習和探討，這一模式極大地培養了學生的自主學習能力。對此，教師可以借助互聯網將微課線上、線下教學聯系起來。在線上，教師可以利用教學平臺的互動功能，引導學生提出問題，并幫助他們解決問題，從而為教師及時獲得教學反饋提供幫助；在線下，學生可以不斷觀看教學視頻，理清知識重點和難點，不斷提高學生的自主學習能力。

例如，教師在教學小學信息技術第二冊（下）第三課“計算旅游城市的平均氣溫”時，這一課主要是讓學生學會填充表格數據和計算平均數。對此，教師可以讓學生把微課視頻拷貝下來，在課后能參照微課視頻中的操作，練習Excel的各項功能，并進行簡單的平均數計算。教師還可以給學生布置任務，讓他們鞏固前面所學的知識，美化圖表。學生完成以后，可以通過教學平臺發給教師。教師批改評價后，再反饋給學生。這樣，學生就能知道自己的不足之處，并進行改正。同時，教師也可以把微課發到平臺上，學生可以在平臺上搜索微課觀看，并練習，學生有不懂的地方也可以借助平臺對教師進行提問，從而讓學生的問題能得到及時解決，也提高了教師教學的效率。

三、結束語

綜上所述，微課作為一種新型的教學方式，十分受教師的歡迎。小學信息技術教學課堂上，應用微課能夠充分體現課程的學習特點，幫助教師更好地掌握教學重點，并貼合小學生的心理特點，展現出更加高效的課堂教學。在此過程中，也需要教師不斷優化微課視頻的內容，不斷培養學生自主探究和學習的能力，提高小學信息技術的教學質量，真正讓學生成為課堂的主角。