新穎有效的語文教學設計方法初探

林于清

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校 江蘇昆山 215300）

在平時的教學工作中，語文教師經常絞盡腦汁，希望能設計出新穎、有效，且讓學生學得輕松、老師教得有趣的教案。許多教師查閱各種資料，借用網上各種教學設計，東拼西湊或依葫蘆畫瓢，效果卻經常如東施效顰、邯鄲學步，事與愿違。經過對許多精彩教學設計案例的分析和實踐研究，筆者發現，從以下幾方面出發，開展嘗試、實踐，就可以不看或少看教參，不學或少學名師，設計出新穎、有效的課堂教學方案。

一、聚焦主題，層層遞進

潘慶玉教授在《激發教學想象力：語文教學設計的創新策略》一文中闡釋了認知勢能的概念：“所謂認知勢能，就是指按照問題的包容性、層級性、順勢性進行教學設計，引發學生思維的連鎖反應和遞進效應，以提高學習的效率、強度和關聯性。”潘教授還強調：“語文課想要引人入勝，使學生欲罷不能，就一定要在教學內容的設計上灌注、積蓄認知勢能的意識，著眼于對學生思維過程的順勢引導和逆向激發，使教學過程自然圓融，水到渠成?！?這和竇桂梅老師的主題教學、深度備課理念是一致的。其實，這也就是說，教師在教學設計時，首先要有一個明確的主題。主題具有包容性和主導作用，在整個教學設計中，能統領全局，輻射各部，牽連細節。然后，教師應設計一條教學主線，如串珠一般，把各個教學環節串聯起來。各個環節由淺入深，沿著主線一環扣一環，層層遞進。在備課中，教師應聚焦主題，深入解讀教材，拓展教學內容的廣度，既見樹木，更要見森林，讓教材真正成為學生的學材。

例如，浙江紹興特級教師何夏壽老師執教的三年級下冊《棗核》一課，教學主題是探索民間怪異故事的特點，學會運用預測策略復述、創編故事。根據這一主題，他設計的主線是五步：1.棗核是一個怎樣的人？2.你從哪里看出他的聰明？請你講一講他的聰明。3.請你編一編還會發生什么故事？4.還有哪些和他類似的故事人物？5.他們有什么共同點？在這五步中，第一步最簡單，學生能很快回答出來；第二步，學生要找出反映棗核聰明的故事；第三、四步，運用表格的方法試著復述故事，再運用預測的策略編故事；第五步，總結、歸納這類民間故事的特點。這樣圍繞主題設計教學的主線，避免了“從頭教到尾”的繁瑣，“見什么教什么”的零散和“理解字詞、感情朗讀”的表層認知，讓學生的思維聚焦主題，層層遞進，邁向深入。

二、明確項目，各個突破

每個孩子都愛玩游戲，喜歡從一個關口到另一個關口，充滿冒險、神秘和挑戰性。他們也愛上體育課。因為體育課學習目標清晰、明確，每節課都有既定的學習任務。完成任務的學生可以繼續挑戰下一個學習目標。數學課也一樣，一道、一道的題目，好像通關游戲，學生玩著、玩著就學會了。如果語文課也能像體育和數學課一樣，給學生設定清晰、明確的學習項目，引導學生各個突破，讓他們也體驗到成功闖關的樂趣，就必然能成為學生喜歡的課堂。

特級教師薛法根老師的組塊教學模式能充分體現這一點。例如，薛老師在執教《火燒云》一課時，把一節課分成了四個板塊：比較火燒云的兩種不同解釋，初步感悟說明與描寫的不同及其適用語境；分清方面，了解作者是從哪些方面來寫火燒云的；感悟火燒云的顏色之美，學習課文是如何寫顏色之多和變化之快的；感受火燒云的形態之美，學習課文如何寫火燒云形態之變的。這些學習項目的目標非常明確。每一個板塊，薛老師都按照“呈現素材—問題導學—讓學生自主發現”的流程教學。下面是薛老師教學火燒云形態變化的片斷：

1.讀一讀：作家寫了火燒云哪幾種形狀？

2.想一想：還可能出現哪些形狀？作者為什么不都寫進去？

3.比一比：火燒云的形狀不但變得多，而且變得快。出示句子進行比較：“火燒云變化極多，一會兒變成了一匹馬，一會兒變成了一條大狗，一會兒又變成了一頭大獅子?！比绻@樣寫，行不行？作家高明在哪里？

4.練一練：照樣子寫一個火燒云的形狀，看誰能把變化過程寫清楚。

這些學習訓練點一環扣一環，清楚明了，目標明確，一步、一步引導學生建構和運用語言。學生在充滿挑戰性的問題探究過程中，思維積極活躍，不斷理解、積累、建構、運用語言形式，將逐漸把教材中的語文要素轉變為語文素養。

三、前后關聯，邏輯緊密

教師應注重各環節之間的聯系，著眼于引發各個學習環節之間的連鎖反應，增強學習內容之間的邏輯關聯，從系統化的角度對各個教學板塊進行進階式、立體化、交互性的設計，從而更有效地推動學習目標的達成。例如，在設計《我們奇妙的世界》這一課時，筆者首先確定以“發現天地間隱藏的無窮奧秘，了解課文是怎樣把事情寫清楚的”為主題。根據這一主題，筆者設計的主線是：把文中出現的事物分類排序，完成課文結構圖—感受文中事物的變化，發現把普通事物變奇妙的密碼—自主練習，初步嘗試課文表達的方法。在具體的教學設計中，為了讓各板塊能成為一個完整的體系，邏輯更嚴密，筆者是這樣做的：

1.找一找：理解課題，知道我們生活中看到的所有事物都是世界的一部分；把課文讀正確、讀通順，找出文中選擇了哪些事物來寫。

2.歸一歸：出示學生找出的文中事物，想一想課文是怎樣把這些事物寫清楚的；總結第一個辦法——歸類，讓學生把這些出示在黑板上的事物歸類。

3.排一排：光分類就能把事物寫清楚了嗎？你能看明白嗎？總結第二個辦法——排序，讓學生默讀課文，找出表示時間的詞語或句子，再按順序排列這些事物。這樣，學生就自主完成了一張課文的結構圖，也就明白了課文是怎樣把奇妙世界中的事物寫清楚的。

4.讀一讀：這些普通的事物，為什么在課文中變得這么奇妙？作者有什么法寶呢？出示：“有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經過雕飾一樣……”學生通過朗讀發現密碼：作者抓住事物的變化，把普通的事物變得奇妙了。繼續讓學生自己發現類似之處，獲得發現寶藏一般的喜悅體驗。

5.寫一寫：總結剛才的發現，試著把生活中的普通事物也寫得奇妙。

在教學這個單元的其他課文時，筆者再次復習、運用了課文是怎樣把事情寫清楚的這一主題，以達成本單元“初步學習整合信息，介紹一種事物”這一語文要素的訓練目標。

想要獲得新穎、有效且讓學生學得輕松、有趣的教學設計，以上幾點值得教師不斷思考、探索、實踐。只要堅持探索、總結，語文教師就一定能獲得一套屬于自己的經驗、方法。