“水循環”教學設計

董婉清

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

一、課程標準

運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義[1]。

二、教材分析

1.本課時教學內容的地位和作用。水循環一課時位于人教版地理必修一“地球上的水”一章。水圈與教材中都有涉及的大氣圈、巖石圈、生物圈、土壤圈共同組成了地球五大圈層。水循環作為其中的重要環節，在講授的過程中，教師要注意整體把握，體現綜合性和整體性，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈聯系起來，表現出自然界圈層和要素之間的聯系及相互影響。

2.教材內容。水循環一課時包含概念性知識及能力型知識。對水循環過程的學習需要學生了解地球表面各種水體的名稱和含義，明了水循環各環節包含的概念。而水循環的地理意義是該過程的遞進知識，也是本課時的重點。水循環的過程是基礎知識，能為說明水循環的地理意義做鋪墊。

三、學情分析

學生處于高一年級，初中所學知識及生活經驗僅限于了解自然界中水體的簡單存在形式，如液態水體——江、河、湖、海、雨，氣態水體——水蒸氣等，仍不能理解自然界中水的循環過程。水是學生日常生活中接觸較為頻繁的自然要素。學生從小接受的保護水資源等公民環境教育也使他們對自然界中的水存在發自內心的關注與親切感。經過適當引導，學生會產生強烈的學習動機與興趣。但水循環過程的影響因素較多、較復雜，人類活動也會對水循環過程產生較大影響，學生很容易忽略或不能理解水循環過程的影響因素及環節，如蒸發、下滲等。這可能造成學生的學習障礙。而且，水循環的部分過程，學生不能親眼看見，無法身臨其境，缺乏一定的地理感性認識，難以清晰地區分和順利地理解這一過程。

四、教學目標

1.綜合思維：學生能夠通過閱讀水循環過程示意圖，說出地球表面各種水體的名稱和含義及水循環各環節包含的概念，能用語言描述水循環過程，能說明水循環將水圈、大氣圈、巖石圈聯系起來，闡述自然界圈層和要素之間的聯系及相互影響。

2.區域認知：學生能比較不同區域、不同自然地理環境的水循環過程存在的差異，通過討論，得出影響不同地區水循環過程的主要因素，發現不同地區水循環過程存在的問題，并能嘗試提出自己的解決方案。

3.地理實踐力：學生能夠動手繪制水循環過程示意圖，并根據自己繪制的示意圖說明水循環過程及其地理意義。

4.人地協調觀：學生能通過調查、查閱等方法，了解家鄉的水體及其存在的問題，并能清晰地表達自己的看法與觀點，能收集資料，表現出對家鄉水體的關注，形成熱愛家鄉、因地制宜的思想。

五、教學重難點

1.重點：水循環的地理意義。

2.難點：水循環過程。

六、教學方法

教學方法主要包括案例教學法、講授法、討論法等。

七、教學過程

（一）提出問題，導入新課

教師展示新加坡淡水資源缺乏資料及新加坡氣溫降水圖，要求學生分析新加坡氣候類型與特點，回答為什么新加坡淡水資源匱乏。學生提取圖文關鍵信息，進一步確定實質性問題——新加坡水資源供需矛盾突出：一方面，大量的雨水無法有效利用；另一方面，新加坡人口眾多、經濟發達，生產、生活耗水量巨大。由此，學生可將問題的難點歸結為“新加坡雨水利用困難的原因”。

設計意圖：以問題導入，讓學生在真實情境中解決現實問題，吸引學生的注意力，讓學生產生學習水循環一課的內在動機，并對氣候類型的知識點做了適當復習、鞏固。

（二）問題引導，活動結合

教師告訴學生，要想找到新加坡淡水資源缺乏的原因，就必須先掌握自然界水循環的過程及意義，并明確告知學生本課時的學習目標與要求。

活動1：要求學生通過閱讀課本水循環過程的文字描述，獨立繪制水循環過程示意圖。

活動2：水循環過程示意圖繪制完成后，小組內傳閱、討論，互相評價與修改，同時，請兩名學生自愿在黑板上展示自己的水循環示意圖；教師點評學生在黑板上展示的水循環示意圖，鼓勵、表揚正確之處，指出不足。

活動3：利用學生所繪示意圖，提問循環過程中水體的存在形式，對水循環過程進行講解與歸納，并展示水循環過程的動態圖。

設計意圖：培養學生動手操作能力，提升學生繪圖技能。小組合作形式能加強學生的合作、交流能力，使其在互相評價的過程中深化對水循環過程的理解。利用學生板圖進行講解，能增強學生的成就感，并通過有效提問，讓學生主動總結水體的不同狀態和存在形式。通過觀看動態示意圖，學生會提高對水循環的感性認識，增強抽象思維能力。

（三）小組合作，互動探究

教師要求學生小組合作，在10分鐘內完成下列任務：參考水循環示意圖，繪制新加坡雨水降落地面后參與的水循環環節，并用箭頭指示其運動方向；結合所繪制的圖像和新加坡地形圖，探究新加坡雨水利用困難的原因。學生通過活動得出結論：新加坡面積狹小，河流短小急促，且常年高溫、蒸發量大，雨水不容易留住。

設計意圖：學生通過小組討論，主動繪制新加坡雨水參與水循環的過程圖，與剛剛建立起來的有關水循環的知識結構聯系起來，將使知識結構更加穩定。同時，教師引導學生聯系新加坡的地形及河流特征，體會地理環境的整體性，能培養學生的綜合思維。

（四）自主探究，學習遷移

教師拋出深層次問題，鍛煉學生高階思維：我們通過這節課，探討了新加坡水資源為何短缺這個問題。那么，這個問題是否可以解決呢？新加坡是否采取了措施呢？采取了什么樣的措施？你有什么好的方案么？請小組合作探究查閱資料，并給出自己的解決方案。

設計意圖：為學生留疑，讓學生繼續思考問題，培養學生的探究意識與能力。

八、教學反思

本課時教學重視采用案例教學法，通過精心設計的問題導入，不斷引導學生自主或合作探究，歸納本節課的教學內容，形成一條完整的思維鏈，問題的設置較有探究性和層次性。