小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展

林 華

（山東省青島市遼源路小學 山東青島 266034）

本文主要分析了小學語文教學中思維導圖的應用，重點分析了應用策略，有利于教師從中獲取經驗，更好地在實際教學中應用思維導圖，鍛煉小學生的思考能力。教師也要善于利用語文中的問題引導學生思考，使學生受到良好的熏陶，積極思考和學習。

一、使用思維導圖預習新課

思維導圖可以被應用到學生語文探究和學習的各個階段。教師針對學生不同的學習階段，可以制定不同的教學計劃和策略，使學生善于運用思維導圖，應用正確的學習方法，更輕松地學習。如在《王二小》這一課的教學中，教師就可以羅列出課文結構，引導學生在預習過程中找到人物角色、形象特點、發生事件，并根據以上三方面內容引導學生思考王二小的人物形象。由于課堂時間有限，教師需要提前設計好教學內容，將學習的好方法教給學生。教師可以指導學生繪制生字詞的思維導圖，將陌生的生字詞加入其中，然后展開，如組詞造句、意思解析等。閱讀課文后，學生要總結文章內容，分析課文的中心思想，如課文內容一共有幾段、可以按照什么結構分段，以及最重要的對課文主題的理解等。這對小學生來說是比較有難度的。利用思維導圖能降低完成這一任務的難度[1]。教師可以指導學生先分析課文內容，再用筆畫出不同的邏輯結構圖。比如，學生可先在紙上列出不認識的生字詞，在閱讀課文后，通過查字典，理解生字詞的意思。通過這種方式，學生遣詞造句的能力將逐步提高。教師可以根據學生的學習特點，在每節課前布置一些預習作業，讓學生通過思維導圖去理解、解析問題。

二、課上巧用思維導圖

思維導圖可以吸引學生的注意力，使學生將精力集中在某處。教師在運用該方式教學時，要和學生的思維同步，促使學生從多個角度積極思考，培養學習能力[2]。教師可以根據課文內容設計不同的問題。比如，在《神筆馬良》的教學中，教師可借助思維導圖，讓學生根據事件的發展進行相應描述，也可以用問題引導學生思考，如馬良是怎么學會畫畫的，再引導學生回憶自己是怎樣學會一些技能的，如騎自行車、寫字等。在學生理清了思路后，教師再繼續按照思維導圖的順序引導，如從馬良學畫畫這件事可以看出馬良有哪些品質等。語文問題的答案不是唯一的，可以有很多種，只要符合問題的要求，就都是可以的。因此，教師可以利用思維導圖，使學生聯想出、思考出不同的答案。如教師提出問題：“馬良的神筆神奇在哪里？”學生就列出了樹狀的思維導圖，并結合課文中的事件進行了分析。

思維導圖不僅可以應用到課上的語文學習中，也可以被應用到課下的語文學習中。比如，學生在課下看課外書時，可以結合自己身邊的事情進行反思，有利于加深對學習和生活的認識。又如，學生讀了《美人魚》的童話故事，就可以用自己簡短的話總結全文，了解文章的總體內容，也可以借助思維導圖分析小美人魚的人物形象及其他內容。學生在閱讀過程中既可以分析美人魚的悲劇結局，也可以利用思維導圖進行假設、聯想，想象美人魚最終和王子快樂地生活在一起或其他結局。這種方式對學生想象力的發揮有積極的影響。學生還可以用思維導圖進行對比式學習。如在《駱駝和羊》的教學中，教師就可以和學生一起分析駱駝和羊的形象特點，用思維導圖畫一個對比式的邏輯結構。比如，因為長得比羊高，所以，駱駝認為長得高好；而羊比較矮，就認為長得矮比較好。后來發生的一件事導致他們認清了自己。駱駝和羊的鮮明特點有利于學生分析和理解課文。學生可以用思維導圖分析課文中的主要內容[3]。

三、利用思維導圖復習、總結課上知識點

思維導圖可以應用于課程初始階段，也可以應用于問題探討和課堂收尾階段。教師帶領學生學習完課上所有內容后，可以帶領學生總結、概括和復習課上重點內容，如課文中的生字、詞語等。再次溫習和回顧每個生字詞的發音和意思，也能幫助學生更好地學習和解讀。如在《一次有趣的觀察》的教學中，教師可以使學生通過學習本課內容，形成善于發現美的眼睛。課文中的“我”種植了一株扁豆，并發現了扁豆的秘密。教師可以引導學生用思維導圖理清思路，在回顧、復習、總結階段，再次學習相關內容，使學生加深印象。不同的課文內容能使學生學到不同的道理，更好地學習和生活[4]。比如，《一次有趣的觀察》一文告訴學生要有好奇心，通過認真觀察發現問題，并找到答案。教師就可以鼓勵學生將知識應用到生活中去。

四、結束語

教師要根據語文學科的特點，設計不同的教學內容，同時，善于運用思維導圖挖掘課文內容，使學生學會運用思維導圖去分析問題，學習生字、生詞，找到正確的學習方法。