立足核心素養 探索說明文體教學新思路

劉艷嬌

（遼寧省沈陽市于洪區造化初級中學 遼寧沈陽 110000）

說明文閱讀教學是初中語文閱讀教學中的一座大山。這座山不像記敘文一樣層巒疊嶂，用真情實感或故事情節引人入勝，也不像議論文一樣壁立千仞，敘說觀點鞭辟入里而引人深思。對教授者來說，說明文教學重難點明確，教學內容清晰、明了；對學習者來說，說明文學習千篇一律，雖然涉及社會科學、自然萬物等多方面，但大多枯燥無味。那么，說明文教學如何體現語文學科的育人價值呢？語文教師要立足語文學科核心素養，對說明文體教學進行新的開發與嘗試，讓學生真正學有所得，保證教學實效。

一、抓住文體特質，指向核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中凝練了語文學科核心素養，明確指出其是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。在說明文閱讀教學的過程中，要落實語文學科核心素養，教師就要立足于說明文的文本內容[1]，緊抓說明文的文體特質，協調好工具性與人文性的關系，利用指向語言、思維、審美、文化的具體教學目標，組織說明文教學活動。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段中對說明文閱讀的主要表述就是“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。在實際教學過程中，教師對此不能泛泛而談，而要提綱挈領，明確教學內容中可以落實的語文學科核心素養。以統編版八年級上學期第五單元事物說明文為例，單元目標中有一條為“把握說明對象的特征”，對應到教學內容《中國石拱橋》《蘇州園林》，就是要求學生通過閱讀文本，形成個體的語言經驗、感受，在了解說明對象的過程中感受到說明文的語言特性，通過圖片、視頻等，進一步鍛煉直覺思維、形象思維、創造思維、辯證思維等。在繼續深入品讀的過程中，學生會對中國建筑、園林藝術產生自覺的審美體驗和審美意識，再結合相關文化背景，拓展文化視野，能深化對中國文化的理解，增強自豪感。事實上，說明文教學很容易落實語文核心素養。這要求教師根據文體特質，重新消化教學內容，細化教學目標，不是割裂教學內容，而是引導學生在語文學習活動中逐步獲得素養的提升。

二、依托閱讀教學體系，創新整合教學課型

統編版語文教材呈現出的“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系[2]，讓學生可以在教讀的師生互動中獲得閱讀經驗，在自讀的思考體驗中強化閱讀方法、鍛煉閱讀能力，在課外閱讀的延伸中得到有益補充。與此同時，這樣的閱讀教學體系也給了語文教師更多可操作性。針對說明文的問題特性，說明文教學可以依托教材內容，結合相應的教學資源，整合出不同于傳統的教讀課型，如單元導讀課、主題閱讀課、自讀指導課、課外閱讀分享課、寫作交流課等，讓說明文教學百花齊放，讓學生樂在其中，落實核心素養。

說明文閱讀教學主要集中在八年級。上學期主要是事物說明文，要求學生能對說明文體知識有最基本的了解和掌握，鍛煉思維的條理性和嚴密性。下學期主要是事理說明文，對學生能力的要求更高，如篩選主要信息，學習分析、推理，初步了解科學探索的方法等。在這一階段，學生適合利用單元導讀課復習學過的說明文知識，形成知識系統，并在教師的指導下獲得事理性說明文的閱讀新體驗，憑借自己的語感和對語言規律的把握進行梳理、整合、表達、交流，發展邏輯思維。適當的課外閱讀交流課能為學生埋下科學探究的火種，增強其思維的靈活性、延展性、深刻性。不同課型的整合與嘗試打破了學生說明文閱讀學習的“厚障壁”，也是促進教師自身專業發展的良機。

三、立足核心素養，推動學生轉變學習方式

隨著社會和教育事業的發展，教師試圖通過學校教育讓學生多多經歷、體驗不同形式的語言學習活動，實現多方面要素的內化，逐漸培養現代社會所需的思想品質和行為方式。語文是實踐性的課程。因此，語文教育教學活動就要體現出學生在學習過程中的主體地位，發揮其主觀能動性，讓學生轉變原有的被動型學習方式，嘗試利用身邊的多種資源和平臺，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐來踐行學習方法，鍛煉歸納、整合、表達等多方面能力，提升素養，激發學習興趣和潛能。

在說明文閱讀教學的過程中，教師應鼓勵并引導學生開展自主、合作、探究學習，嘗試“以學定教”，采用學案導學、小組助學、翻轉課堂等多種方式，推動學生探索個性化的學習方法，引導學生自己形成并反思發現、解決問題的一系列過程。教師可嘗試利用教材中說明文寫作的材料內容。例如，統編版語文教科書八年級下冊第二單元的寫作主題是“說明的順序”，教師可讓學生以小組的形式，搜集說明文中體現說明順序的語段，并分析、交流，之后，撰寫片段或說明小文章，促進知識的遷移與運用；引入恰當的評價反饋機制，讓所有學生參與其中，加入廣泛的、深度的學習情境。整合、優化課堂教學，使學生融會貫通，并讓說明文不再是“說明書”，真正融入日常生活，才能落實學生的語文核心素養培養目標。

生活的豐富性決定了說明文對象和具體知識的豐富性，說明文的豐富性決定了說明文文體的教學價值。而學科核心素養是學科價值的集中體現。因此，實現說明文文體的教學價值，落實核心素養，不僅需要教師有鮮明的文體意識、豐富的文體知識，而且需要教師不斷反思教學經驗，不斷地摸索和嘗試。