在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

孫楊桃

（江蘇省連云港市東辛農場小學 江蘇連云港 222248）

現在的教學理念非常看重獨立思考。教師在課堂上講課或布置課后作業，說得最多的就是舉一反三。但對學生來說，他們很難理解什么是獨立思考。這就需要教師在課堂上多方引導，通過案例或圖形誘發學生對所講知識點的發散思維，讓學生主動掌握學習進程。

一、激發學生學習興趣，讓學生主動思考學習內容

思考不是單一的過程，是智力和非智力因素的綜合過程。在歷史上，王守仁“格竹子”的故事廣為流傳。王守仁對竹子傾注了熱情，最后不小心患上風寒，轉變了思考方式，悟出了心學思想。學生在思考的過程中，也要學習王守仁的精神，解題時要有自己的理解，錯了也不要怕。他們可以向教師或周圍的同學請教錯在哪里，糾正自己的分析思路，以整體把握學習進程。教師也要適當引導，學生出錯時，也不要責怪他們，還要在平時的課堂教學中把難懂的數學問題形象化、具體化，讓學生慢慢消化[1]。

二、在課上或課下通過提問的方式提高學生的創新能力

要想好好地利用一節課，學生除了在課下認真復習，最重要的就是要跟上教師的思維。如果能緊跟教師的思路，那么，學習數學就將事半功倍。數學教師在平時的課堂教學中，應在需要時拋磚引玉，提出問題，讓學生自己思考或相互討論。如果課堂時間寶貴，教師也可以把這個問題布置為課后任務或作業。

印度諺語中有這么一句話：“一個聰明人，永遠會發問?！狈▏≌f家巴爾扎克也說過：“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！笨梢?，世界各國都非常重視提出問題。如果條件允許，教師可以讓學生提出和數學相關學科的問題。數學是很多科學的基礎。如果有學生能提出它和其他學科之間的關系，那么，他的創新能力就會上一個臺階。比如，小學數學應用題最常見的一類是求速度。對這類題目，教師可以引導學生把思維放遠一些，想一想流星劃過天空閃光的那一瞬間需要多長時間，水結成冰又需要多長時間。教師也可以在學生了解了長方形或正方形的形狀特征基礎上，讓他們思考平時用的鉛筆盒、鏡子等物品的幾何特征。

“授之以魚，不如授之以漁?！眲撔履芰τ幸粋€必要條件，即天馬行空的想象力。通過教師的引導，學生在獲得了學習的樂趣，掌握了學習的進度后，就可以自己總結規律，在積極、主動思考的過程中建立起一個思維殿堂[2]。

三、多鼓勵學生，增強學生自信心

對鼓勵學生，一直以來，都有兩種不同的聲音。一種聲音是非常贊同鼓勵學生，這有助于增強學生在學習過程中的信心。這也是當前社會的主流觀點。另一種聲音是既不贊同體罰學生，又不贊同表揚學生。這種聲音是比較少的。這是阿德勒心理學的主要看法[3]，在這里不再贅述。筆者認為，教師還是要多表揚學生。稱贊學生能極大激發學生對學習的興趣?，F在的很多學校和家長都太看重成績了。如果學生成績不好，他們就會批評學生。家長們往往認為批評孩子具有普遍性，自己小時候父母管教不嚴格，現在對待自己的孩子，就要特別嚴格。但每個孩子是不同的。這種方法對有的孩子有用，有的則會產生逆反心理。對孩子們來說，這種方法是苦澀的。表揚能增強學生的自信心。小學生的心理比較細膩。教師在表揚時，需要注意以下幾方面。

（一）不要和別人比，要和自己比

教師在表揚學生的過程中，不能把他和某某同學放在一起對比，而一定要和他自己之前的情況相比，看他的成績是不是比以前高了，哪方面還有不足，知識點是不是掌握得更好了。如果人生是一個坐標軸的話，每個人都處在橫軸上，大家都是平等的，沒有必要和其他同學對比。

有條件的教師還可以整理一份成長檔案，記錄學生的成長。在平時授課和與學生相處的過程中，教師要用慧眼發現學生的進步。

（二）鼓勵的內容要真實、具體

鼓勵的內容應側重于學生的自我發展。這在阿德勒心理學中被多次強調。如果經常橫向和其他同學對比，學生就會產生“超越”心理，今后進入社會，如果見到比自己過得好的人、比自己強的人，就會激起競爭心理。競爭會讓很多能力不足的人受到不好的影響，會讓他們的生活越來越累，最終累垮自己。

四、結束語

在小學階段，學生的思維是非常活躍的。但從整體來看，他們的數學成績大都不太理想。引導他們把活躍的思維用到數學與學習上，需要教師的努力和學校的資源支持。在數學課上培養學生的思考能力絕對不是一朝一夕就能完成的事情。教師要對每一節課都灌注自己的活力，調動學生的積極性，把“漁”交給學生，不要把他們當成小孩子，而是自己的朋友，平等對待，傾聽他們的學習問題或心理問題。教師不僅要教書，而且要育人。正如韓愈所說：“師者，所以傳道、授業、解惑也?！?/p>