淺談楹聯在小學語文中的運用

馮思怡

（昆山市玉山鎮朝陽小學 江蘇蘇州 215300）

教師在語文教學中，應該致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養既體現了學生對語言文字的理解和運用，又體現了學生對語言文字背后深厚歷史文化知識的了解和挖掘[1]。楹聯歷史悠久，意蘊深刻。積極開展楹聯教學，有助于學生語文素養的提高。

一、激發學生的學習興趣

楹聯是中華文化的一種表現形式，兼具通俗性和高雅性[2]。在學生的日常學習和生活中很常見。部編版小學一年級上冊識字五《對韻歌》中就出現了：“云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。”云雨、雪風、花樹、鳥蟲，都是日常生活中非常常見的事物，與學生的生活息息相關，拉近了學生與課文的距離。楹聯講究對仗工整，詞性相對。如云、雨、雪、風都是自然現象，花、樹是植物，鳥、蟲是動物。雖然對一年級的學生來說，“詞性”這個詞有些深奧，但他們肯定知道什么是什么，以及這句話到底有幾個字。

在教學中，教師可以適當拓展、延伸，列舉一些常見事物，讓學生試著“對一對”，如高山可對大海，綠草可對紅花，白天可對黑夜，大可對小，左可對右，上可對下……通過這樣對對子的方式，學生的興趣空前高漲。

《對韻歌》字數不多，只有一字聯和二字聯，理解起來非常簡單，讀起來朗朗上口。學生很容易就能熟讀、背誦，獲得成功的體驗。由此，這些剛上一年級的小朋友會對接下來的學習更感興趣。

二、點燃學生的學習熱情

教師在日常的教學中應著重培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，引導學生掌握正確的語文學習方法。

楹聯又稱對聯、對子，最講究對仗工整[3]。作為楹聯的一大源頭，古詩與楹聯有著深厚的淵源。在教學古詩時，教師利用所學的楹聯知識來輔助學生理解，一定能事半功倍。

例如，在教學駱賓王的《詠鵝》一詩的最后兩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時，筆者解釋道：“‘白毛’是指白色的羽毛，‘浮’是漂浮的意思。也就是說，白色的羽毛浮在碧綠的河水上。下面，請小朋友們觀察最后一句話，想一想我們的《對韻歌》，你有什么發現？”學生回答：對子、對應。有的學生已經迫不及待地舉手想來翻譯一下了。“白毛”對“紅掌”，都是鵝身上的部位；“浮”對“撥”，都是表示動作的動詞；“綠水”對“清波”，都是河水的意思。這樣一一對應地理解，學生很容易、也更有熱情去學習。

又如，在教學《四個太陽》時，筆者給出了這樣一聯“紅紅太陽冬天送溫暖”，讓學生小組合作，試著根據文章內容來對一對。學生非常感興趣，討論得熱火朝天。有學生說：“綠綠太陽夏天送清涼。”可以！有學生說：“黃黃太陽秋天慶豐收。”多棒啊！通過對對聯，學生自己就理解了文章的主要內容。

三、培養學生的歸納概括能力

歸納概括能力是學生語文素養的一個部分。低年級語文教學已經要求學生學會對文章的內容進行簡單概括。

部編版一年級下冊課文2《我多想去看看》描寫了北京和新疆的小朋友對外面世界的向往。對一年級的學生來說，這篇文章稍長，但理解難度不大。在總結全文時，筆者給學生出了一聯：“寬寬公路雄偉北京辦儀式。”學生對：“彎彎小路美麗天山開雪蓮。”

古人寫文章講究一個“精”字。賈島的“推敲”“二句三年得，一吟雙淚流”令人印象深刻。歸納概括也講究一個“精”字。采用楹聯的形式進行歸納總結更有趣、簡練。

歸納概括能力其實并不簡單，但如果從小訓練，常常訓練，必能化“難”為“簡”。

四、激發學生的自主創造力

有個學生寫了這樣一首小詩：你是風，我是雨。風兒輕輕吹，雨兒緩緩落。這首小詩的題目為《風雨》，是一個一年級的男孩子寫的。這份“才情”著實令人驚艷。雖然這看起來只是一首詩，但也有些楹聯的味道。“風”對“雨”，對得多好！風和雨都是自然景物。“輕輕”對“緩緩”，“吹”對“落”，字數相等，詞性相對。可見，“寫文章”并不是一件難事。

在學習《小公雞和小鴨子》一文時，有個學生舉手說：“老師，我想到了一個對子——小鴨善游泳！”大家都哈哈大笑起來，接著開始了熱火朝天地討論。一只只小手舉了起來。有的說：“小雞愛吃蟲。”有的說：“小雞能捉蟲。”全班的熱情一下子被點燃了。

對對子是古代學子的開蒙課。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中就提到了“晚上對課”。楹聯可以說是一種語文思維訓練，包含修辭和邏輯的因素。學生“應對”的過程，就是思維的過程、自主創造的過程，頗具挑戰性。學生非常喜歡。

五、豐富學生的文化底蘊

楹聯是中華文化的瑰寶，形式上對仗工整，內容上涵蓋天地山河、人物史實，意蘊深厚，又與書法藝術相得益彰，是學生學習語文的寶庫。

中華文化博大精深，上下五千年，有數不盡的好文章、數不盡的好楹聯。

就如四大名著之一的《紅樓夢》，與另外三大名著不同，除了曲折動人的情節，更具有“詩情”。這些男孩兒、女孩兒飽讀詩書，海棠社、菊花詩、“玉帶林中掛，金簪雪里埋”更是說盡了釵黛的悲哀。在高年級教學時，教師可以適當地將其中的楹聯、詩句引入，作為資源，在教學中滲透、運用，豐富學生的知識。

楹聯本身就是豐富的文化，因貼在楹柱上而得名。名樓古剎、園林宮殿，到處都有楹聯的“身影”。將名勝歷史與之相結合，學生將得到更多的知識。

六、學以致用，走進生活

“學”的目的是“用”。我們可以用楹聯裝點文章，可以用楹聯的方式歸納文章，可以用楹聯豐富生活。蘇教版有一篇課文名為《春聯》，描述了春節期間，家家戶戶貼春聯的習俗。教學了這篇課文后，筆者就鼓勵學生和家長一起親手寫楹聯，感受傳統文化的魅力。

教學是一項雙邊活動，教與學不可分割。正如楹聯有上聯、下聯，“一問一答”與這項雙邊活動正好契合。在教師的帶領下，學生體會到了學習楹聯的樂趣，并主動將楹聯運用到日常生活中。在楹聯的學習中，學生學習的興趣被激發，學習的熱情被點燃，歸納能力得到了培養，創造力得到了激發，也就提高了自身的語文素養。