分層教學背景下初中數學學習小組組建策略

羅潔班

（江蘇省南京市竹山中學 江蘇南京 211100）

根據新課標的指導精神，現階段的初中數學教育要求初中數學教師關注學生的主體地位，關注學生的個性化發展，采用分層教學法，針對不同的學生采用不同的教學方式，促進學生整體素質的提高。但是，現階段的分層教學并不完善，教育教學過程中仍有很多問題。本文討論在分層教學背景下如何組建數學學習小組，才能有效提高初中數學的教學效率。

一、分層教學的基本形式

（一）學生分層

分層教學不是對學生進行簡單的分層，而是要根據學生的學習成績和學習狀態等綜合因素對學生的數學學習能力進行分層[1]。在學生較少的情況下，教師可以將學生分為兩層：學習成績和學習狀態較好的為第一層；對知識接受能力較差、數學成績也較差的學生為第二層。在學生較多或學習能力差距較大的班級，教師可以根據學生的學習成績和學習狀態等將學生分為三層：第一層學生學習成績好，學習能力也比較強；第二層學生學習成績一般，學習能力也一般；第三層學生學習成績不好，數學基礎也比較差。

（二）教學目標分層

教師在對學生分層后，一定要根據學生的不同層次進行總結，制定不同的教學方案[2]。對第一層學生，教師可以根據這類學生的作業完成度增加他們的作業量或作業難度，旨在培養這類學生的創新能力和數學素質。對第二層學生，教師可以根據他們當天的聽課狀態和課程難度等適當增減作業，以夯實基礎為教學目標，適當拔高，旨在夯實這類學生的數學學習基礎，提高這類學生的數學學習能力，讓他們學會靈活地運用所學知識解題。對第三層學生，教師則要以夯實基礎為主要目標，教會他們基本的解題技巧，幫助他們盡量趕上教學進度。

（三）教學過程分層

在教學過程中，對同一課的講解，教師也要對不同層次的學生有所區分。除了要引導所有學生積極參與到教學過程中來，教師還要積極發現學生的問題，引導第一層學生主動思考難度較大的數學問題，培養他們的創新性思維，幫助他們提高思考數學問題時頭腦的靈活性，快速提高數學成績。對第二層學生，教師要引導他們思考一些難度中等的問題，幫助他們從數學學習中獲得成就感，提高數學學習積極性。而對第三層學生，教師則要采取更加積極的態度，引導他們思考一些較簡單、基礎的數學題，提高數學學習積極性，夯實數學學習基礎。

二、分層教學背景下初中數學學習小組組建策略

（一）選擇合適的組員和組長

在組建數學學習小組時，教師除了要考慮小組的人數控制在4～6人之外，還一定要考慮學生的學習成績、性別、學習能力、日常發言的積極性等各方面綜合因素[3]。讓學習成績好的學生和學習能力強的學生帶動學習能力較弱和數學基礎較差的學生。這不僅有利于幫助第三層學生更好地融入數學課堂，提高他們的學習積極性，而且有利于營造良好的學習氛圍，培養學生的團隊合作意識，提高綜合素質。

選擇合適的小組長對提高小組學習效率和學生成績非常重要。教師一定要根據平時對學生的觀察，綜合考察學生的學習成績、在班級內的表現、個人的興趣愛好和對班級的責任感等因素，選出最適合的人選。小組長不僅要協調好組員的關系，而且要引導組員積極學習。

（二）處理好小組合組學習和學生獨立思考的關系

在現階段的初中數學教學中，很多教師都采用了小組合作學習的方法，但由于未處理好小組合作學習和學生獨立思考的關系，一些學習積極性較差的學生不能獨立思考，反而不能提高學習能力。因此，教師在利用小組學習這一模式進行數學教學的過程中，一定要處理好小組合作學習和學生獨立思考的關系，根據教材難度和學生的接受能力等因素，選擇是否采用小組合作學習方式，讓小組合作學習在初中數學教學中發揮應有的作用。除此之外，教師在采用小組合作教學之前，應給學生足夠的獨立思考時間。這樣不僅能提高學生的獨立思考能力，而且有利于提高小組合作學習的效率。

例如，蘇科版“三元一次方程組”這一課講到的三元一次方程組計算相對復雜。教師面對一道難度較大的應用題時，可以讓學生先思考，再進行小組討論，最后說出答案。這樣就可以很好地處理小組合作與獨立思考的關系，有效提高小組合作學習的效率。

三、結束語

綜上所述，在初中數學教學中采用小組合作的學習方法還有很多地方需要初中數學教師引起重視，如建立合理的學習小組、選擇恰當的組長等。除此之外，教師在初中數學教學中采用小組合作學習的方式還需要根據學生的實際情況綜合考慮。教師一定要根據實際教學情況不斷總結教學經驗，調整教學方案，使小組合作的學習方式在初中數學教學中發揮最大作用。