基于核心素養的高中生物生活化教學研究

李秀云

（貴港市達開高級中學 廣西貴港 537100）

生物課程是高中基礎課程教學體系中的重要構成部分[1]。目前，高中生物教學過程中還存在教學形式比較單一、不夠靈活，忽視學生核心素養培育等方面的不足，不利于提高學生生物課程學習的積極性和主動性，也不利于促進學生實踐意識與創新能力的提高。核心素養是一個人能力、素質、價值觀和態度等各方面的綜合體現[2]。在生物課程教學中，教師只有緊緊圍繞核心素養培育的要求，加強教學模式的創新，才能更好地促進學生生物素養的提高，更好地引導他們學以致用。加強核心素養發展視角下高中生物生活化教學模式的應用探究具有重大而深遠的意義。

一、核心素養培育視角下應用高中生物生活化教學模式的意義

在高中生物教學中，生活化教學模式是比較常用的，主要是指將生物學和生活聯系在一起，進而培養學生的核心素養，更好地引導他們聯系實際生活，應用生物知識，提升其主動探究意識和創新能力的一種教學模式。隨著國家教育體制改革的有序推進，高中生物教學模式應結合新形勢下教學目標的要求，圍繞核心素養的培育來優化、創新教學模式，才能更好地適應現代化教學改革形勢，不斷增強學生的主動學習意識，發揮能動性，促進生物成績的提高和能力的提升。應用生活化教學模式既能激發學生的學習興趣，又能圍繞核心素養培育的要求優化、探索與創新教學方式[3]。

二、高中生物生活化教學模式的應用現狀

目前，生物教師在高中生物教學過程中逐漸引入了生活化教學模式，為學生學習生物知識帶來了很多樂趣，課堂氣氛更加活躍。但是，從總體上分析，生活化教學模式的應用還存在不少問題，如生物教師往往比較注重探究靈活的教學形式，單純為了應用而應用，教學形式和教學內容之間缺乏緊密的聯系，缺少科學的設計，導致學生在課堂上雖然比較活躍，但沒有真正學到知識。另外，有的教師將教學目標看得比較重，忽視了學生的表現及反饋，導致學生急功近利，對生活化教學模式不感興趣，看不到這種學習方式的優勢[4]。甚至有很多高中生認為生活化教學模式耗費了大量時間，浪費精力，不愿意主動探究，而更在乎題海戰術和理論學習研究。

三、基于核心素養發展的高中生物生活化教學探索

為了切實提升高中生物生活化教學成效，更好地構建以核心素養培育為導向的現代化教學體系，筆者建議在教學中從以下幾方面進行探索。

（一）注重生活化教學模式的深入探究和體系化建設

在生活化教學模式的引入過程中，教師要樹立正確的思想意識，不能單純地為了完成任務而應用，既要系統地學習相關的理論知識，又要搜集生活化教學模式在教育領域的應用方法和對策，從而結合自身的實踐和教學要求，圍繞核心素養培育的目標來進行體系化設計，遵循科學性、適度性的原則，在實踐中獲得更多思考，促進生活化教學目標的達成。

（二）在生活化教學情境創設、教學方式創新及實踐應用等方面不斷探索

教師可以圍繞生活化教學模式的要求和核心素養的培育目標，研究教學情境的創設，了解學生的生物學習基礎、學習興趣等，結合教學內容，設置相關的生活化情境，注重從生活中取材，進行情境引入，從而培養學生的觀察能力和分析、解決問題的能力，在活躍課堂氣氛的同時，提高他們的學習主動性。例如，在教學人教版高中《生物》教科書3必修“穩態與環境”第六章“生活環境的保護”時，教師可以引入污水處理廠的圖片，利用多媒體播放污水處理廠從進水到出水的整個污水處理過程，讓學生感受化腐朽為神奇的力量，激發他們熱愛生活、保護環境的情感、意識，引導他們系統學習相關的課程內容，并聯系實際思考，提高執行力。

在教學方式方面，教師也可以進行生活化教學模式的創新，如可以通過課前導入的方式布置生活化課題，讓學生提前研究，搜集相關的素材，并在課堂上分享；還可以結合不同的教學內容和學生的知識背景，將抽象的理論知識和具體的生活知識通過其他教學模式融合起來，提高學生對生物知識的學習興趣和理解能力。例如，在《生物》2必修“遺傳與進化”中第五章“基因突變及其他變異”的教學中，教師可以通過小組合作學習的方式讓學生搜集相關素材，設定一系列問題，讓學生通過歸納、推理等方式深入學習、研究，從而不斷培育他們的理性思維和科學意識；還可以聯系社會熱點，引發學生的思考，如將上述教學內容和新型冠狀病毒結合起來，研究其細胞結構等，讓學生在問題研究中感受到生物知識的重要性，獲得成就感。

除了在課堂上進行生活化教學模式的探究，教師還可將其延伸至課外，通過在生活中舉辦相關生物知識競賽或課外種植等活動，讓學生結合實際，研究生物知識和結構，構建系統的認知體系，促進核心素養不斷提升。