個性化教學視角下初中英語分層教學策略探討

劉家鹒

（福建省三明市尤溪縣清溪初級中學 福建三明 365112）

初中生的生活背景、思維水平、學習態度等都存在差異[1]，學習效果自然會有所不同。教師應該考慮到學生之間的差異，根據學生的特點開展個性化的教學。這也是新課改的要求。為此，很多教師都在自己的課堂上采用了分層教學模式，能有效地針對學生特點提供相應指導，提高每一個學生學習的效果。本文就分層教學模式在初中英語課堂上的具體應用策略進行探究。

一、在初中英語教學中落實分層教學的意義

新課改對初中英語教學提出了更高的要求。學科教學要關注學生的興趣，重視對學生興趣的培養[2]，要注重學生潛力的開發和能力的培養。因此，在教學中，教師要從學生的實際情況出發制定教學計劃，設計教學內容。通過落實分層教學，教師能全面了解學生的特點，在學生能力范圍內設定教學任務。這樣的教學更具有針對性，也能滿足不同學生學習的需求，使學生的智力、思維得到最大限度的開發，確保教學的方法和內容適應每一個學生的發展。通過分層教學，每一個學生都能在英語課堂上有所收獲，課堂教學的質量和效率也能大大提高。

二、分層教學在初中英語教學中的應用策略

（一）根據學生能力對學習主體進行合理劃分

學生本就是教學活動中的主體，學生學習的積極性是確保教學順利開展的保障[3]。在教學中，教師要激發學生學習的興趣，讓學生的個性在英語學習中得到滿足。因此，教師首先應該全面了解班內每一個學生的興趣、愛好和基本的學習能力，然后，根據學生的綜合情況分層。在英語教學中，教師應該考查學生的聽力、閱讀、寫作、口語等多個方面，將在這些方面綜合能力偏弱的學生劃分到C層，能力一般的學生劃分到B層，能力較強的學生劃分到A層。筆者除了對學生進行基本的分層，還根據學生所在的層次和學生的性格特點安排了學生的小組，讓他們能在一個固定的學習小組內學習。這樣就能確保學生在共同興趣的基礎上參與英語的各項活動。

（二）對教學任務進行層次劃分

劃分了學生的層次后，教師要根據學生能力的差異和所在層次的不同劃分教學任務。這樣才能確保每一個學生都能在自己的能力范圍內完成學習任務，培養學生對英語學習的自信心。比如，在仁愛版初中英語七年級第七單元“The birthday party”的教學中，教師可以根據教學的目的和學生實際情況分層布置教學任務。對C層的學生，筆者要求他們掌握課本中的單詞及tell a lie、in fact等短語；對B層學生，除了掌握基本的短語和單詞，筆者還要求他們進一步掌握一般過去時這個時態；對A層學生，筆者要求他們能創造性地寫一些一般過去時的句子。通過任務分層，每一個學生都能在自己的能力范圍內積極學習，完成屬于自己的學習目標，學習自信心得到了增強，有利于實現全班的整體進步。

（三）對教學進度進行層次劃分

很多時候，教師為了趕學習進度，往往不能顧及每一個學生，學生也只能按照教師的進度學習。這會使一些能力偏弱的學生越來越跟不上節奏，學習的興趣逐漸喪失。因此，在教學中，教師應注意學生的反應，適時調整教學進度。比如，在教學仁愛版初中英語八年級下冊第五單元“Enjoying cycling”時，對C層學生，教師可增加基礎性內容，放慢基礎知識的講解速度，或安排一些微視頻，讓他們鞏固基礎知識；但對B層學生，教師則可以適當加快基礎知識的講解速度，拓展一些其他內容等。

（四）對教學考核進行層次劃分

學生之間存在差異，那么，對學生的評價和考核就要有區別。這樣才能讓學生通過考核了解自己的真實情況，也在考核中收獲自信，形成良性循環，有助于他們接下來的學習。因此，教師在整個單元教學完進行考核檢測時，要根據學生的不同層次安排不同的試卷，設置不同的考核重點。比如，對能力較弱的學生，試卷應多涉及單純的單詞、短語的練習或句子的填空練習；對能力強的學生，教師可多設置讀寫練習，并慢慢提高試卷難度，讓他們獲得循序漸進的發展。

三、結束語

應用分層教學法對學生的全面發展有重要意義。分層教學能讓不同層次的學生都感受到英語學習的樂趣，促進初中生英語能力的提升。