圖文結合趣味多 文本解讀效果好
——淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

黎民婷

（廣東省肇慶市懷集縣懷城鎮城南初級中學 廣東肇慶 526400）

閱讀是人類獲取信息的重要途徑之一，也是一條主要的語言輸入途徑[1]。學生英語閱讀能力的強弱直接影響著語言的輸入和輸出，最終會影響英語學習的效果。由此可見，英語閱讀教學是非常重要的。在一般的閱讀教學中，教師往往只是千篇一律地遵循著“讀前學習詞匯—讀中提問和應答—讀后語言點講解”的流程。這樣的閱讀課往往是圍繞學習語言知識展開的，文本的內容被分解得支離破碎，甚至有些學生課上完了，還不知道這篇文章的中心內容。如此一來，學生學習英語的興趣被扼殺了，閱讀能力的培養也會受到嚴重影響。原因便是教師在英語閱讀教學中忽視了思維的立體結構，使知識零散、不成體系[2]。那怎樣才能幫助學生把零散的閱讀信息聯系起來，構建起完整的知識鏈條，從而提高學生的閱讀能力呢？把思維導圖與英語閱讀教學相結合，是一種很不錯的教學方式。

接下來，以人教版英語教材為例，本文談談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用。

一、閱讀前——以圖激趣，導入新課

俗話說：“好的開始是成功的一半。”上課也是一樣，新課的導入關系到課程的整體效果。在初中英語閱讀教學中，用正確而巧妙的方法導入，創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而把他們的注意力導向指定的教學任務，才能自然地過渡到新內容的教學。導入的方法多種多樣，思維導圖就是其中一種。它直觀易懂，不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生運用已知去了解與文本相關的背景知識，搭好理解文本的橋梁，為下一個課堂教學環節做好準備。教師在閱讀教學中，可以結合文本的內容，繪制形象、生動的思維導圖，創設豐富多彩的閱讀活動，以圖激趣，導入新課。例如，在七年級上冊Unit 2 Section B 2b的閱讀課中，教師可先播放一首《家庭稱呼歌》，讓學生根據歌曲內容完成家庭譜的思維導圖，根據家庭譜的思維導圖說一說自己的家庭成員，再引入介紹Jenny的家庭成員，自然過渡，導入新課。這一環節既可以讓學生復習上節課的教學內容，又能使學生在“溫故”的同時，激發對“新知”的探究欲望。

二、閱讀中——解讀文本，疏通脈絡

在閱讀中，教師經常讓學生帶著問題去閱讀文本，目的是讓學生在閱讀過程中學會獨立思考，對文本內容加深理解。如果教師在閱讀教學過程中，將文本中涉及的重點以問題或表格的形式呈現出來，單純讓學生填寫答案，就缺少對閱讀整體內容的分析，難以讓學生理解段落之間的內在聯系。而運用思維導圖去解讀文本，趣味性更濃，學生更易于、樂于接受，還能掌握文本材料之間的脈絡，提升閱讀能力和分析能力。在閱讀教學過程中，無論是略讀，還是細讀，教師都可以巧用思維導圖，激發學生主動探索求知的欲望。例如，九年級Unit 5 Section B 2b的閱讀課主要介紹具有中國特色的傳統藝術，如孔明燈、剪紙、陶土的制作工藝、制作原料和象征意義等。教師應利用思維導圖，引導學生觀察圖片，帶著問題去快速閱讀文章，找出文中提到的三種傳統藝術的名稱，再讓學生運用細讀的閱讀技巧，分段了解孔明燈、剪紙和陶土的制作工藝、制作原料和象征意義等，把文章中的關鍵詞融入思維導圖，獨立完成所設計的閱讀任務。這樣既可以將文本的思路清晰地呈現出來，又有利于培養學生獨立、主動獲取信息的能力。

三、閱讀后——拓展延伸，學以致用

閱讀后，教師都會在原來教學內容的基礎上進行拓展、延伸，讓學生學以致用，也便于了解學生對知識的掌握程度。復述文章是英語閱讀常用的一種教學方式[3]。它不但能提高學生的口頭表達能力，還可以提高學生對文本的理解和運用能力。利用思維導圖，讓學生自主地探究知識，運用自己的語言，以口頭的形式將文本內容表達出來，能培養學生的綜合語言運用能力。例如，在七年級下冊Unit 2 Section B 2b的閱讀課中，教師應要求學生根據“思維樹”的提示，復述Tony和Mary的生活習慣，把文本的重要信息以圖文并茂的形式呈現出來，并借助思維導圖復述文章的內容。這樣利用思維導圖，可以使復述變得更簡單。這種教學方式能讓學生樂意接受，可以更好地激發學生學習英語的興趣，提高其參與課堂的積極性。

寫作也是英語閱讀教學的一種拓展、延伸。思維導圖不但能幫助學生深入理解文本內容、理清文本的結構、掌握文本寫作特點，而且能拓展學生思維，架起讀寫結合的橋梁，讓學生在閱讀中提高寫作能力。“他山之石，可以攻玉。”仿寫是寫作訓練的一個好方法。而思維導圖的運用則能使仿寫變得更有條理。因此，在閱讀教學中，教師可引導學生先對一些特色文本進行閱讀思維導圖的整理、刪改，再仿寫。這會讓學生覺得有東西可寫，克服對寫作的畏難情緒。慢慢地，學生的寫作能力就提高了。例如，在七年級下冊Unit 2 Section B 2b的閱讀課中，教師可讓學生模仿描述Tony和Mary生活習慣的“思維樹”，發揮想象力，繪制自己生活習慣的思維導圖，再根據這一思維導圖寫作。這樣，在繪圖的過程中，學生的思維得到了充分發展，閱讀積累得到了充分調動，也形成了系統而又有層次的寫作結構導圖，使作文的構思呈現出了有形的思路。有了框架，再往里面填充內容，寫作便不再是一件困難的事情了。

四、結束語

在英語閱讀課上，運用思維導圖來解讀文本是一種有效的教學方法，不僅能激發學生閱讀文本的興趣，而且能幫助學生系統地掌握閱讀內容，提高學生的閱讀能力。這種閱讀教學方法是值得深入研究和推廣的。中學英語教師應立足教學實際，深入探究更好的閱讀教學方法，不斷激發學生的閱讀動力，完善閱讀策略，讓學生學得輕松、有成效，自己教得快樂、有成就感。