基于慕課的高職英語教學模式研究

許芳芳 余 萍

（廣州工程技術職業學院 廣東廣州 510080）

慕課是教學與信息化相結合的產物，是一種創新型的教學，其教學模式主要利用互聯網信息技術而開展，在教學中，以教師引導，學生進行自主探究學習為主，與傳統教學模式是完全不同的，慕課教學的應用，成為教學改革的重要途徑，大大提高了教學效率，慕課在個學科教學中應用都具有實際價值與意義[1]。作為一名高職英語教師，應該要看到慕課的發展優勢，并在實際教學中通過不斷實踐，創新，不斷改善，合理運用慕課教學模式，這樣可以使學生在課堂上高度集中學習注意力，提高學生英語學習能力，促進高職英語教學發展。

一、慕課教學模式的有關簡介

慕課教學模式屬于大規模的教學模式，慕課教學模式主要借助于互聯網平臺的優勢，其在線教學范圍非常廣泛，授課對象非常多，相對于傳統的教學模式而言，慕課教學模式有很大的不同，其沒有時間和空間的局限性，只要學生想要參與教學活動就可以直接參與[2]。慕課教學的學習形式是開放的，主要以線上學習為主，而且突破時空的約束，學生對自己的學習時間做出科學的安排，合理制定學習計劃，具有一定的課程特色。慕課教學的優勢具體表現在以下幾點：第一，課程教學內容涉及到多個方面。在英語教學中采用網絡課程模式，將全球想要接受相關英語教育的學生集中，一起對知識內容進行探究學習。第二，具有很強的開放性。慕課具有豐富的網絡教學資源，學生在學習完相關的慕課課程中相關的教學資源結束之后，就可以在任何時間、任何地方進行教學活動與學習。第三，慕課教學模式的成本不高，其教學服務內容涉及范圍廣，可以使學生除了相關的課程學習之外，還可以拓展和延伸更多的學習內容。第四，慕課教學模式中不斷出現新的教學資源，使學生及時掌握社會發展的情況，讓學生有足夠的時間改變自身的學習方法，保證學生可以在很短的時間內適應現代發展需求，以體現個人的價值。

二、高職英語教學的現狀

（一）教學枯燥乏味，忽視學生實際能力的加強

由于很長一段時間以來，我國教育領域都推行應試教育制度，所以我國各個階段各個學科教師在教學中都非常重視學生的考試成績。尤其是高職院校的英語教師，他們在教學中采用的教學方法比較單一，只是按照課本內容來講解，學生在座位上聽，不能獲得良好的教學效果。多數教師只是為了可以應付而開展教學活動，這樣就容易導致英語課堂缺乏趣味性，既無法大大提升學生的考試成績，又不能使學生的實踐能力得到加強。

（二）學科針對性不強

目前，我國很多高職院校英語教師設計的教學內容都與學生的實際生活相脫離，也不利于學生將來就業，在教學過程中學科針對性不強。高職英語教學屬于語言類教學，必須要結合其各個學科，選擇適合的課本內容，這樣可以確保學生所掌握的英語材料和今后就業有密切的關聯，使學生可以了解更多的專業知識，提高自身的專業水平。

（三）教學方法的有效性缺乏

在教學過程中，很多教師都沒有考慮到學生個體之間的差異性，對每個學生都采取一樣的教學方法，設計一樣的教學內容，這種教學方法明顯不具有較強的針對性，對學生學習英語沒有積極的作用，容易出現兩極化的情況，學習成績好的學生成績越來越好，學習成績差的學生成績越來越差。因為各個學生的素質以及英語基礎都是不同，所以針對學生的各個特點，若無法對其開展有針對性教學，就不能提升高職英語教學水平。就現階段的全國教育改革新要求來講，高職英語教師通過將慕課教學模式合理運用在教學中，可以提升教學水平。

三、在高中英語教學中應用慕課教學模式的重要意義

（一）提高學生的學習興趣

慕課是與時俱進的教學模式。特別是在當前網絡時代，手機客戶端實現普遍應用，為在高職英語教學中應用慕課教學模式打下良好的基礎。在原來的教學模式中，教師始終占據著主導的地位，學生只能被動接受，不能實現既定的教學目標，這樣就難以激發學生學習英語的動力和熱情。慕課教學利用與網絡有機結合，可以盡可能真正滿足每個學生的需求。慕課教學模式是將學生作為中心，要求學生具有很高的主動性，可以使學生主動學習英語，尤其是獲得學生的喜歡。在慕課教學模式中，學生不再被動接受，結合個人的具體情況來優化學習內容，便于提高學生的學習效率。

（二）有助于共享教學資源

在傳統的高職英語學習中，教學通常都是一次性的，難以重復循環教學過程，無法實現共享教學資源，然而慕課教學可以將該問題有效解決。就高職英語教學來看，不同的學生由于學習方法和學習技巧的不同，其學習能力也是有差異的，然而因為教學進度需要保持一致，造成學習成績差的學生不知如何學習英語，也不愿意主動學習英語。然而慕課教學可以滿足各個學習基礎學生的學習需求，學生根據自身了解英語知識的情況，正確選擇適合的教學資源，利用資源共享讓學生的選擇從單一變成多樣化。最近幾年，慕課教學模式迅速發展，教學資源有顯著的改善，而且深受師生的喜歡，在英語教學中增加資金投入，有利于提高教學水平。通過共享教學資源，可以使學生結合個人的興趣，選擇自己感興趣的教師，以發現符合自己需求的學習方法。并且共享慕課教學資源可以推動統一教學，減少不同地區之間高職教學資源的差距，以保證教育可以實現平衡發展。

四、基于慕課的高職英語教學模式的創新

（一）構建獨特的課程體系

英語教學不能完全的死記硬背，應該結合學生的需求來正確選擇最佳的教學方法，還要科學構建一套全面的課程體系，科學整合優質資源，而且開創新的課程，獲得顯著的教學效果[3]。具體來講，作為高職英語教師，在教學中不能直接將慕課的內容導入進去，必須要使英語利用慕課變得更加直觀生動。例如：將慕課體系劃分成多個部分，比如：基礎、重點以及高級等三個模塊，而且在各個闖關關口合理設置相應的考核，這樣學生就可以根據個人的情況來準確定位模塊，開展有序的競爭。同時，必須要認真考慮學生的專業情況，設置適合的模塊，比如：電腦英語以及會計英語等等，既要全方位學習一些基礎知識，又可以自由選擇其他的知識，還可以利用慕課系統來提交自評成績，在此獨特的英語課程下，學生比較主動，以保證慕課教學獲取顯著的效果。

（二）建立翻轉課堂

事實上，慕課和翻轉課堂之間具有較強的貫通性，均將學生作為課堂教學的主體，要求學生進行表達，防止出現思維定式[4]。并且必須要確保慕課的內容與循序漸進的基本原則相符，使學生慢慢的學習英語知識，從淺到深來理解知識。例如：在英語電影觀看結束后，教師可以要求學生依靠自己對電影情節進行清楚梳理，而且開展小組探究，自己主動提出問題，或者小組和小組之間相互問答，如果有不理解的問題，不能深入探究，教師可以適當的指導他們，促使學生合理分析內容，調動學習的積極性，大大的提高學習效率。

（三）制定多樣化的評價體系

對于高職學生來說，評價體系有著非常重要的作用，如果評價體系相當完善，就可以使學生對學習英語產生濃厚的興趣，但是如果評價體系不完善，就容易降低學生的學習積極性。這樣一來，高職英語教師必須要根據實際教學情況，構建相應的評價體系，提高學生學習效率，而且保證評價體系具有多樣化的特征[5]。在原來的高職英語教學模式中，一般來說，多數教師對學生進行評價時，僅僅看重學生的考試成績，這樣就不能保證評價的全面性，導致其存在局限性，很有可能打擊差等生的學習積極性。然而如果教師在教學中采用慕課教學模式，就能夠建立完善的評價體系。比如：利用慕課系統，除了可以對學生平時練習情況進行評價，也可以評價學生在慕課學習中提問次數和互動交流情況，該評價不只是局限于一種，而是有多種。此外，除了教師評價學生，也可以將身份反過來，學生對教師的教學方式和教學模式進行評價，講講教師在教學中都有哪些優缺點，進而達到雙向測評，以確保將學生在課堂教學上的主體地位全面發揮出來，這樣可以使學生有更強的英語學習能力，積極革新現有的教學模式。

（四）營造輕松活躍的閱讀氣氛

在教學中應用慕課教學模式，必須要充分利用慕課教學資源，將教學中的有關知識點進行整合，根據學生的學習情況，引入到教學中，這樣可以大大地提高教學質量。并且教師應該根據學習標準，做到因材施教，對班級學生開展分類教學，針對學生開展相應的技能培訓，以確保學生掌握更多的學習技巧。教師必須要依照課本上的教學內容，合理設計相應的英語情境以及問題，使學生可以積極參與英語學習中，進而大幅度提升教學質量。

（五）改變英語語法教學方法

由于沒有語言環境，對于高職學生來講，傳統的教學模式比較落后，主要是教師在講臺上根據課本內容講解，學生在座位上聽，而且做筆記。教師進行語法教學時，若堅持沿用傳統的教學模式，就容易出現學習不全面的情況，學生只能暫時理解語法知識，不能長時間記住。然而通過慕課教學模式可以利用其清楚的語法知識結構，針對學生建立相應的語法知識系統，使學生可以準確流暢的用英語表達和交流。比如：教師在講解英語時態時，教師可以采用很多形式向學生展示教學內容，可以播放有關的視頻，也可以播放有趣的動畫，而且在動畫以及視頻中配合相應的練習以及講解，學生只要登錄對應的網站，就可以自己學習教師布置的學習任務，這樣可以明顯提升教學水平。

五、結束語

總而言之，新時期下，高職英語教師必須要具備創新意識和發展意識，即便某種教學模式具有不錯的效果，但是久而久之，也容易使學生產生疲勞感，在教學中不能認真聽講。因此，為了可以改善此情況，教師在教學中應該敢于創新，不能還是采用傳統的教學模式，需要應用新型的教學模式，慕課就是其中一種，通過采用此教學模式，可以大幅度提高教學質量。就高職英語教學來講，改革不是一蹴而就，而是漫長的過程，也必須要深層次探究，這樣可以進一步促進高職英語教學穩定發展。