基于課程思政的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式研究

郭維城

（沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110136）

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)本科生的一門(mén)核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)內(nèi)容主要包括常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法，該課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、相對(duì)獨(dú)立，與工程緊密聯(lián)系，應(yīng)用性強(qiáng)，是基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程連接的紐帶。

伴隨培養(yǎng)方案調(diào)整，課程學(xué)時(shí)較以往有所減少，如采取傳統(tǒng)的課堂傳授型教學(xué)模式難以支撐對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求能力的培養(yǎng)，故進(jìn)行教學(xué)模式改革已成必然。

本研究采用混合式教學(xué)模式，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能有效提升學(xué)生對(duì)工程復(fù)雜問(wèn)題理解和分析的深度、廣度[1-3]；將課程思政貫穿于教學(xué)全過(guò)程，可提升學(xué)生對(duì)行業(yè)的全面了解、對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的文化重新認(rèn)識(shí)，對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注，對(duì)國(guó)家大政方針的學(xué)習(xí)，能與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)[4]。

一、研究主要內(nèi)容

（一）課程考核方案設(shè)計(jì)

摒棄以往考核方案中課后作業(yè)、綜合性項(xiàng)目考核形式，增加課程思政、課后實(shí)踐考核形式，弱化N+2過(guò)程考核方案中筆記的權(quán)重。

使用的教材有配套的習(xí)題集和答案，抄襲嚴(yán)重，該項(xiàng)考核失去意義；綜合性項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，組內(nèi)成員區(qū)分度不足，造成一部分同學(xué)渾水摸魚(yú)，打消上進(jìn)同學(xué)的積極性，成績(jī)不客觀，嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)且連帶效應(yīng)顯著。

課程思政考核形式要求學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，即使同一問(wèn)題、同一事件，也能形成不同的見(jiàn)解，提升學(xué)生查閱資料的能力，提煉總結(jié)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”；課后實(shí)踐考核形式要求學(xué)生真實(shí)感受所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生探索欲，提升學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

課前“雨課堂”發(fā)布公告，讓學(xué)生提前了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，發(fā)布課件，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，該部分解決教什么的問(wèn)題；課中講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔導(dǎo)答疑，討論交流，該部分解決怎樣教的問(wèn)題；課后充分利用課余時(shí)間，豐富第二課堂，該部分主要是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣[5]。

二、研究實(shí)施過(guò)程及方法

（一）線上教學(xué)組織

該部分由出勤+筆記、階段階段測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，實(shí)施過(guò)程及方法如下：

出勤+筆記觀測(cè)點(diǎn)及權(quán)重：出勤占50%，學(xué)習(xí)筆記占50%。出勤由隨機(jī)點(diǎn)名和系統(tǒng)簽到采集，重點(diǎn)考察學(xué)生參與度，無(wú)故遲到3次以上要重點(diǎn)干預(yù)；學(xué)習(xí)筆記手寫(xiě)且要標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，要求格式規(guī)范，內(nèi)容詳實(shí)，有總結(jié)。

階段測(cè)驗(yàn)觀測(cè)點(diǎn)及權(quán)重：基本概念占20%，失效形式占20%，設(shè)計(jì)準(zhǔn)則占20%，校核計(jì)算占20%，綜合應(yīng)用占20%。在常用機(jī)構(gòu)和通用零件內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后分別進(jìn)行一次。該部分與期末考試題型類似，以客觀題+主觀題形式出現(xiàn)，不占用課堂教學(xué)時(shí)間，單項(xiàng)試題時(shí)間控制在5-10分鐘，既能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可最大限度的避免抄襲。

（二）線下教學(xué)組織

該部分由課程思政、課后實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、期末考試構(gòu)成，課程思政和課后實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程及方法如下：

課程思政觀測(cè)點(diǎn)及權(quán)重：在課程教學(xué)全過(guò)程中挖掘10個(gè)課程思政點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)占10%。按照課程思政點(diǎn)挖掘是否恰當(dāng)，與課程內(nèi)容的聯(lián)系是否緊密，課程思政切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確，上交材料是否充實(shí)，感悟五個(gè)方面各占20%進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后實(shí)踐觀測(cè)點(diǎn)及權(quán)重：選一處與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的場(chǎng)所，如校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室，校外沈陽(yáng)科學(xué)宮、鑄造博物館等進(jìn)行參觀，找到感興趣的點(diǎn)，通過(guò)觀察、實(shí)際動(dòng)手操作，進(jìn)行思考并總結(jié)提交一份實(shí)踐報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)工作原理、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖、機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算、機(jī)構(gòu)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、感悟組成，各占20%進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、研究成果的應(yīng)用及效果

本次教學(xué)改革在能源與動(dòng)力工程專業(yè)，能動(dòng)174至178班進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)運(yùn)行，取得的實(shí)際效果有：

個(gè)別學(xué)生測(cè)驗(yàn)、課程思政兩項(xiàng)過(guò)程考核成績(jī)偏低且期末考試成績(jī)不理想造成總評(píng)成績(jī)不及格；大部分學(xué)生平時(shí)成績(jī)呈正態(tài)分布，說(shuō)明學(xué)生普遍關(guān)注過(guò)程考核，區(qū)分度明顯；期末成績(jī)呈單調(diào)遞減，說(shuō)明考試題偏難或者學(xué)生復(fù)習(xí)不到位，也可能是平時(shí)成績(jī)高心態(tài)放松的原因；總評(píng)成績(jī)基本呈正態(tài)分布，說(shuō)明整個(gè)考核過(guò)程設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)少需改進(jìn)。低分?jǐn)?shù)段人數(shù)太多，優(yōu)秀的學(xué)生未體現(xiàn)出來(lái)。分析表明過(guò)程考核對(duì)結(jié)果起的作用較大，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。

四、持續(xù)改進(jìn)

第一方面：在過(guò)程考核中引入課程思政、課后實(shí)踐指標(biāo)項(xiàng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是存在分?jǐn)?shù)給定不合理的情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需認(rèn)真設(shè)計(jì)，增加區(qū)分度。第二方面：期末考試的難易程度需認(rèn)真研究，并引導(dǎo)學(xué)生重視期末考試成績(jī)對(duì)總成績(jī)的影響。第三方面：階段測(cè)驗(yàn)次數(shù)增加，單次測(cè)驗(yàn)題量和時(shí)間需把控，既反映學(xué)生的真實(shí)水平，又最大限度的減少抄襲，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。