一流專業建設背景下“課程思政”融入專業教學研究
——以知識產權專業“知識產權法學”為例

高金娣

(中原工學院，河南 鄭州 451191)

0 引言

“課程思政”是指將立德樹人作為教育的根本任務，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育元素及其承擔的思想政治教育功能，融入課堂教學環節，實現思想政治教育和知識體系教育有機統一，實現價值引領和知識傳授、能力培養有機統一，實現教書和育人有機統一。2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求用好課堂教學主渠道，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2017年12月，教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，要構建課程育人質量提升體系，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2019年10月，教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》指出，要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程。2019年，筆者所在學校知識產權專業獲批河南省一流本科專業，一流專業要有一流的課程。“知識產權法學”是知識產權專業的專業核心課程，在課程內容中尋找與家國情懷、國際視野、創新思維、專業倫理、學術修養、社會主義核心價值觀等有關的德育元素“觸點”，通過對教學素材的設計和運用，以“潤物無聲”的方式做到“引人以大道”“啟人以大智”，使學生成為專業知識和業務素養扎實、創新精神和求實態度強烈、社會責任感和法治意識濃厚、實踐能力強、德智體美勞全面發展的知識產權實務人才，既是知識產權一流專業建設需要，也是落實“全員育人、全過程育人、全方位育人、全課程育人”要求的需要。

1 提升專業認同，培養家國情懷

有這樣一句話：因為喜歡，所以熱愛，因為熱愛，所以堅持。那么，如何讓學生喜歡并熱愛上自己的專業，并在畢業后仍繼續從事專業相關工作，第一堂課無疑是至關重要的。面對知識產權專業學生，《知識產權法學》授課教師必須對第一堂課進行恰當的教學設計。比如，課堂第一講可以問學生一個問題：你認為你是一個什么樣的人？學生的回答可能迥異，譬如：我是一個勤奮的人；我是一個有進取心的人；我是一個缺乏自律的人。當然，也有可能有學生回答：我是一個法律人。對于知識產權專業的學生來說，教師設立這個問題希望得到的答案則是：我是一個知識產權人。通過第一個問題，引導學生逐步認知自己的角色。

隨后，提出第二個問題：為什么要學習知識產權？學生基于自己的角色定位，會對這個問題很感興趣，但基于專業知識欠缺，很少會有全面準確的回答。這個時候，可對知識產權進行精要介紹，譬如：知識產權在諸多民事權利制度中最具科技含量、最多知識要素。它主要包括著作權、專利權、商標權。著作權發生在文化創作領域，與文化創新、文化產業息息相關，如以電影、游戲、玩具、主題公園等版權開發形式創造2 000億元產業經濟的英國小說《哈利波特》系列；專利權產生于技術應用領域，與科技創新、科技產業緊密相連，比如通信巨頭華為投入巨資進行研發，在將引發新科技革命的5G行業發明專利授權量第一；商標權則運作于工商經營領域，涉及商品銷售、市場貿易等問題，比如“江小白”系列商標歸屬案。通過以上介紹，讓學生意識到，在知識經濟時代背景下，知識產權實施效果，直接關系到一國經濟發展、科技進步、文化與教育的繁榮，從而對知識產權制度有一個感性認識，初步感受所學專業的社會價值。

然后，可以提出第三個問題：我國知識產權立法現狀如何？此時，可用圖表形式為學生展示自1982年以來我國知識產權立法取得的偉大成就。短短30多年，經過幾次修訂，我國已基本構建了以《商標法》《專利法》《著作權法》《反不正當競爭法》《反壟斷法》等基本法律為主導，以《計算機軟件保護條例》《植物新品種保護條例》《集成電路布圖設計保護條例》《信息網絡傳播權保護條例》等行政法規為主體，以司法解釋和政府規章為補充的較為完整的知識產權制度體系，從而樹立學生文化自信和制度自信。

在介紹中國知識產權戰略和相關政策時，要通過數據圖表讓學生們認識到我國目前雖然是專利申請大國和商標申請大國，但遠遠不是專利強國，更不是品牌強國。通過展示習近平總書記關于“核心技術論”的一段講話，讓學生切實體會到只有把核心技術掌握在自己手中，才能真正掌握競爭和發展的主動權，才能從根本上保障國家經濟安全、國防安全和其他安全。在進行知識產權對外轉讓時，引導學生要堅持總體國家安全觀。讓學生明白，在知識產權對外轉讓過程中，如果未對涉及國家安全的核心知識產權轉讓行為進行嚴格審查，就有可能造成重大經濟損失，對我國自主創新能力和國際競爭優勢將帶來重大負面影響。通過以上介紹，學生充分認識到知識產權已經成為國家發展的戰略性資源和國際競爭力的核心要素，成為掌握發展主動權的關鍵和創新型國家建設的重要支撐，從而培養學生的家國情懷、行業理想和社會責任感，為加快建設知識產權強國，推動知識產權各項事業高質量發展，實現知識產權從“量變”到“質變”而努力奮斗。

最后，把觀看記錄片《國之利器》作為課下作業，要求學生提交觀后感。紀錄片《國之利器》是全面反映中國知識產權發展的第一部大型紀錄片，從政策、法律、經濟、歷史、社會等角度，專業解讀了知識產權在實現資本原始積累和轉型升級發展中的重要意義。通過17個具體個案生動解析了知識產權在推動中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變的重要作用。通過影片觀看進一步加深學生對知識產權專業的認知，有效激發學生學習興趣。

2 養成科學思維，拓寬國際視野

歌德認為，理論是灰色的，而生活之樹常青。知識產權制度起源于西方國家，是近代商品經濟和科學技術發展的產物，已成為國際經濟、文化、科技、貿易領域中的法律秩序。知識產權作為一門實踐性很強的法律，每個法律制度，每個條文，都有著深厚的社會生活基礎，體現著創制者深刻的立法意圖。在介紹知識產權制度產生、發展和變革時，教師要引導學生運用科學的歷史觀，探討該制度的歷史類型、社會基礎、時代背景，尋找其發展規律和趨勢，從而得出近代知識產權制度存在一條聯結科技、經濟、法律一體化的發展軌跡，即從社會生產科技化到科技成果商品化，再到知識商品產權化和權利制度體系化，培養學生科學的邏輯思維方法。

在分析科技發展與知識產權的辯證關系時，讓學生從辯證唯物主義視角出發，把握知識產權的發展動力和在不同階段對科技進步的作用，從而得出：知識產權制度在適應科學技術發展需要時，就能夠起到促進科技發展的作用；相反，知識產權制度不適應科學技術發展需要時，就會對科技發展產生阻礙的作用。學生在分析過程中，會體會到事物的兩面性，學會一分為二地看待問題。

在進行中外知識產權立法案例比較時，要引導學生客觀、全面地分析不同國家、地域因文化傳統、經濟體制等原因導致的立法差別，如大陸法系的“著作權”制度和英美法系的“版權”制度差異，開拓學生的國際視野。在講述知識產權國際立法時，讓學生們明白知識產權國際保護制度是在一定的社會環境中生存和發展的，必定隨時代而發展、變化[1]。以《知識產權協定》為例，在《知識產權協定》談判及簽署中，發達國家的絕對主導地位很明顯，因而形成的規則顯然是不平衡的，結果導致發展中世界所掌握的智力產品擱在了全球公共領域，而發達世界的智力產品緊緊地掌握在公司手中[2]。隨著發展中國家對知識產權理解的加深和經濟實力增強，開始在生物多樣性公約、世界衛生組織以及聯合國相關人權組織等體制內尋求弱化《知識產權協定》的影響。與此同時，嵌入習近平總書記對“人類命運共同體”的闡釋，解讀其對知識產權國際新秩序的影響，讓學生深刻認識到應以知識共享取代權利壟斷，以國際合作代替南北對抗，促進人的全面發展，構建知識產權保護體系中的“和諧世界”，確立人本主義與和諧發展的知識產權價值觀。

3 形成批判性思維，提高創新意識

知識產權制度具有與時俱進的時代先進性。所以，知識產權法學教育不僅只是傳授法律知識和技能，還具有創新性、研究性、開放性特點。課程教學中，應該鼓勵學生多思考，使其敢于對現有法律規定提出質疑，培養學生預測知識產權政策和法律制度發展的能力。在知識產權法律體系中，著作權是法律關系最為復雜、內容最為豐富、變動最為頻繁的制度。在講授“著作權客體”時，可以提出以下問題：《著作權法》中規定的“模型作品”是作品嗎？解決此問題的常規思路就是用《著作權法實施條例》中的第二條規定對“模型作品”的定義進行分析，結果發現，模型主要是對其它作品的復制，缺乏著作權作品所需的獨創性要件。那么，為什么會出現錯誤規定？應該如何修訂？在講解過程中，讓學生明白問題的來龍去脈，養成不盲從盲信、求真務實的科學態度。在講授“著作權權利內容”時，可以讓學生們思考“匯編權”有獨立存在的價值嗎？如果沒有，應該如何對其重構？在讓學生結合《伯爾尼公約》和我國《著作權》相關法律條文進行思考和探索的過程中，培養其嚴謹、客觀、精益求精的工匠精神。在講授“著作權權利主體”時，可以讓學生們思考涉及肖像權的委托作品著作權歸屬問題，從而反思“著作人身權不可轉讓”的絕對性規定是否合適，探究“著作人身權”與“一般人身權”在本質上的不同。在講授“鄰接權”時，可以讓學生們比較我國與發達國家在鄰接權保護范圍上的差異，學會積極吸收和借鑒，同時也要加以甄別，有選擇地吸收和轉化。在講授“著作權的限制”時，引導學生結合《伯爾尼公約》和某些發達國家的著作權立法，思考我國《著作權法》某些“合理使用”規定是否恰當，能否較好地平衡著作權人和社會公眾之間的利益，相應法律條文應如何完善。總之，課程講授過程中，要始終堅持以學生為本的主體性原則，引導學生參與其中，做到自主思考，共同討論。換言之，讓學生們動起來，課堂活躍起來，“課程思政”才能更有效率。

《知識產權法學》課堂教學中，除啟發式、討論式、問答式教學方法外，案例教學是培養學生研究能力和創新意識的重要方法。在數字技術、網絡技術、傳播技術不斷革新的知識經濟時代背景下，著作權領域面臨的挑戰層出不窮。教師在授課中要體現內容前沿，結合熱點案例培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。比如，杭州的“音樂噴泉案”“新浪訴鳳凰網中超賽事案”“斗魚案”“夢幻西游2案”中的音樂噴泉、體育賽事直播畫面、游戲畫面、游戲直播畫面是否構成作品？如果構成作品，作品類型是什么？著作權應屬于誰？對相應的侵權行為應如何規制？這需要學生熟悉新的科學技術，探討新的法律問題，從而使學習結果具有探究性和個性化。

4 堅持專業倫理教育，健全學生個人品格

就法科教育而言，傳授其知識，培養其技能，生成其倫理，塑造其品格，應絲絲相連、環環緊扣。在《知識產權法學》授課過程中，在講解法律知識的同時，使學生自主領悟法律知識背后的法律價值，將其內化為自身世界觀、價值觀、人生觀和思維方式，是進行專業倫理教育和個人品格塑造的重要途徑。比如，知識產權法規定有國民待遇原則，其實際上就是國際法上“法律面前人人平等”思想的體現。又如，立法者將知識資源劃分為專有領域和非專有領域，同時規定了知識產權的獨占性和有限性。教師可引導學生思考：為什么進行如此權利配置呢？學生們通過討論分析，發現知識產權法的權利配置實質上是一種對知識資源的利益分享，從而體會到其制度背后利益均衡的分配正義。再如，沒有專利權，信息產品將嚴重“不足”，專利權的授予起到了激勵效果，但如果專利授權門檻太低，就會產生眾多垃圾專利。所以，對技術成果授予專利并為專利授權設定必要的門檻，既實現了激勵技術創新的目的，又同時提高了專利技術的利用價值。經過分析，學生體會到專利制度背后蘊含的效率價值。最后，通過講授專利權制度保護的是“技術商品化”的創新成果，著作權制度保護的是“作品商品化”的創新成果，讓學生意識到知識產權法背后蘊含的創新價值。學生只有將法律知識和理念真正吸收，內化為人格要素與精神養分，才會在面臨職業倫理困境時學會作出選擇。

5 結語

“課程思政”既是高校思想政治教育的重要載體，也是實現立德樹人根本任務的有效途徑。“課程思政”教學的重點在“思政”，沒有好的“思政”教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間產生割裂甚至沖突。在一流專業建設背景下，將“課程思政”落實到《知識產權法學》這一專業核心課程教學上，根據思政要求優化專業課程，發掘并運用好課程的思政育人要素，讓專業話語對接思政話語，同時借助課程思政的動力和資源提高課程學術水準，使專業教育與思政教育真正實現同向同行，實現教書與育人有機統一，促進學生全面發展，最終完成一流專業人才培養目標。