小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略

董文菁

(山東師范大學(xué)附屬小學(xué) 山東濟(jì)南 250014)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，應(yīng)用題對(duì)他們具有一定的學(xué)習(xí)難度和復(fù)雜性。小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行理解以及解答，對(duì)他們的邏輯思維能力、運(yùn)算能力以及判斷能力，都具有一定的要求。不可否認(rèn)，應(yīng)用題已成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，需要迅速判斷該題的關(guān)鍵所在，并且采取科學(xué)、合適的方法才能及時(shí)地找到正確答案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)用題這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和理解技巧，以此來不斷地提高學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

(一)知識(shí)把握不準(zhǔn)確

不同的題型設(shè)計(jì)都有一定的目的和作用。教師想要更好地提高教學(xué)效果，就必須要根據(jù)不同題目設(shè)置的目的，來開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。然而，在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教育教學(xué)過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力以及問題解決能力的作用。于是，他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中僅僅是將應(yīng)用題當(dāng)做教學(xué)引入的題目，并沒有讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)判定和整合的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，則必須要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。比如，在進(jìn)行數(shù)量相關(guān)問題的講解時(shí)，教師就應(yīng)該聯(lián)系身邊的實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生更好地理解問題。[1]

(二)類型化問題嚴(yán)重

類型化是指教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往著重選擇典型題目進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的應(yīng)用問題進(jìn)行解答。典型化問題的設(shè)置，雖然能夠讓學(xué)生對(duì)某一類型的問題印象深刻。但是，機(jī)械的教學(xué)方法并不利于提高學(xué)生的思維能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，僅僅只能應(yīng)付日常的考試，卻缺乏一定的變通能力，即隨機(jī)應(yīng)用的靈活應(yīng)用能力。因此，這種方式并不能解決實(shí)際生活中遇到的問題。

(三)教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

首先，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)置，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排仍以文字為主，缺少其他的直觀元素，如圖像等。這使學(xué)生無法對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生更加直觀、形象的理解。其次，當(dāng)前應(yīng)用題的解題步驟以及答案設(shè)置也較為簡(jiǎn)單和枯燥。這不利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和提升。最后，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式仍然較為陳舊與落后，大多是照本宣科式的教學(xué)。這不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的興趣。[2]

二、不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

應(yīng)用題的設(shè)置都是基于一定的目的和情境的。教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過程中，只有盡量選擇具有一定生活性和實(shí)用性的素材，才能讓學(xué)生將問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生真正地感知數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活狀況以及知識(shí)發(fā)展水平，來創(chuàng)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)情境，將應(yīng)用題的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣才能不斷地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，從而不斷地提高學(xué)生的探究能力以及解決問題的能力。[3]

(二)樹立正確的教學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題的設(shè)置目的就是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的邏輯判斷能力，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念以及教學(xué)態(tài)度，不斷地提高自身的理論知識(shí)水平。其次，在設(shè)置問題的時(shí)候，教師要有正確的教學(xué)思想。最后，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。另外，學(xué)校也要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)。只有這樣，才能夠不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

(三)選擇合適材料，提高應(yīng)用題教學(xué)的科學(xué)性

我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所用教材，因不同地域而分為了不同的版本。因此，各地教師所采用的應(yīng)用題材料具有一定的差別。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的大多數(shù)應(yīng)用題材料，都是根據(jù)發(fā)達(dá)地區(qū)情況進(jìn)行內(nèi)容編寫的，與邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生的實(shí)際生活情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意選擇合適的應(yīng)用題材料，即盡量使教學(xué)材料與學(xué)生實(shí)際生活以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展現(xiàn)狀相符。教師可以自己對(duì)符合學(xué)生實(shí)際生活情況的相關(guān)應(yīng)用題材料，進(jìn)行及時(shí)整理和搜索，然后用于實(shí)際的教學(xué)中。同時(shí)，教師也要不斷地改變自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的填鴨式和灌溉式的應(yīng)試教育方法，轉(zhuǎn)而使用科學(xué)的、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，從而創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系等。只有這樣，才能夠不斷地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展，也才能夠使應(yīng)用題教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。[4]

三、結(jié)束語

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及應(yīng)用題材料選擇等因素影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果并不理想。因此，教師就必須要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)材料，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力以及判斷能力，提高學(xué)生的應(yīng)用題理解能力和解題能力。