活教育理論導(dǎo)引下的幼兒園農(nóng)場活動

沈巧飛

(浙江省紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道中心幼兒園 浙江紹興 312300)

陳鶴琴的“活教育”思想一直是我們幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，其基本原則是要在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。我們東關(guān)街道中心幼兒園“游戲性種植區(qū)域的創(chuàng)設(shè)——快樂種植”——以“尋自然真趨，品童年百味”為理念的百味園課程，無不踐行陳鶴琴先生的“活教育”理論體系，思考如何善用“大自然，大社會”饋贈于我們的豐富的資源，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。如此，幼兒園里的一切活動，凡是幼兒自己能做的，都真正讓幼兒得以體驗(yàn)，真正以幼兒發(fā)展為核心展開，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。[1]

一、農(nóng)場由來

活教育需要活教材，陳鶴琴提出：大自然、大社會都是活教材。2017年8月，朱惠汝園長調(diào)到東關(guān)，當(dāng)時幼兒園周邊都是一片空地，她意識到這片空地有著豐富的資源。于是，她積極將我們的需求反饋給了東塘村干部和街道領(lǐng)導(dǎo)，在多方共同努力下，空地給幼兒園無償使用。幼兒們終于有了一方藍(lán)天白云襯托下的凈土，幼兒園也有了課程實(shí)施的真環(huán)境、真教材。

二、農(nóng)場開發(fā)與利用

有了農(nóng)場資源后，農(nóng)場創(chuàng)設(shè)不單單是老師、園所的任務(wù)，也應(yīng)發(fā)揮幼兒和家長的合力。對于如何以幼兒為本，活教育為指導(dǎo)，讓農(nóng)場創(chuàng)設(shè)凸顯其內(nèi)在教育價值，我們思考與行動并進(jìn)。

（一）農(nóng)場規(guī)劃幾度調(diào)整

初建構(gòu)：

農(nóng)場的建設(shè)正是幼兒們大顯身手，“做中學(xué)”的好時機(jī)。建設(shè)初期，幼兒們集思廣益，為農(nóng)場取名字；大膽想象，繪出一幅幅創(chuàng)意十足的農(nóng)場設(shè)計(jì)圖；學(xué)做小小建筑師，玩起了“現(xiàn)實(shí)版”的建構(gòu)游戲，明確分工，搬運(yùn)、堆砌、平鋪、踩實(shí)……忙得不亦樂乎。過程中，同樣少不了家長和老師的協(xié)助。最終，集合了大家之智慧的開心農(nóng)場之雛形赫然躍入眼前。

再調(diào)整：

1.創(chuàng)設(shè)多樣化的農(nóng)場環(huán)境，增加探究元素。

【事件一】想看青蛙游泳。雨后的農(nóng)場迎來了許多活蹦亂跳的青蛙，面對一個幼兒抓來青蛙放進(jìn)自己口袋，想去教室偷偷看青蛙游泳的時候，我們反思：是否根據(jù)幼兒需要，增加更多的探究元素呢？于是，一場調(diào)查開始……小雞、小鴨、小兔、小羊在農(nóng)場安家落戶；我們利用邊邊角角，添置了黃泥，黑泥，沙土，增加探究元素，拓寬對比觀察角度……不斷增加幼兒探究的元素。

2.增添多形式的交流場所，增設(shè)探討空間。

【事件二】老師，我忘記了？農(nóng)場是幼兒仔細(xì)觀察、即時記錄、自由分享的一個活場所。有時擁擠等問題會讓機(jī)會稍縱即逝。于是，幼兒們又有了新的點(diǎn)子：現(xiàn)在的路太窄了，很不方便，能不能把路給拓寬一點(diǎn)？從剛開始的泥溝——一塊青磚——現(xiàn)在拓寬的路面，幼兒們還搬來了休閑的輪胎小桌，這讓他們觀察、記錄、交流變得更加怡然自得。

（二）種植內(nèi)容多元拓展

在種植內(nèi)容上，我們采用多元拓展的方式滿足幼兒的觀察探究需求：如

對比式：我們把蔥韭菜、各種蘿卜等相近的植株，規(guī)劃至同一場所，還設(shè)立攀爬區(qū)，把四季豆、蒲瓜、青瓜等攀爬的內(nèi)容都放在一起，適合幼兒能對比觀察探究。

階梯式：同一種植株間隔一定的時間種下，讓幼兒能在同一時間都能觀察到植株的不同階段的特征，

平行式：將同種類型的植株放在一起，如：藥用區(qū)，便于幼兒對幾種草藥的認(rèn)識和探究。

實(shí)驗(yàn)式：如將同一種植株種在不同的土質(zhì)環(huán)境（沙、水、土等）中，觀察植株的生長變化。

（三）探究活動深度支持

探究式學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要形式，我園幼兒與自然的小農(nóng)場的互動，仔細(xì)觀察，提出問題，分析解決問題，形成的持續(xù)性的探究活動。以《農(nóng)場的珍珠》為例：

一場雨水之后，幼兒們發(fā)現(xiàn)紫甘藍(lán)有“珍珠”，尋找——哪里還有珍珠？探索——為什么會產(chǎn)生珍珠？驗(yàn)證——珍珠產(chǎn)生的秘密。在整個探究過程中，教師不斷助推幼兒的探究活動，讓探究活動更深入。

三、農(nóng)場外延不斷拓展

除了植物，農(nóng)場中的動物，一些因農(nóng)場效應(yīng)而帶來的資源，同樣是教育教學(xué)的“活”資源。我們結(jié)合幼兒興趣與活動需要，慧眼識珠，結(jié)合資源生成教學(xué)，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的班本活動。以《斑鳩來了》為例：

3月25日上午，園長媽媽的窗臺上飛來了一只鳥，下了兩個蛋。消息一傳開，幼兒們就興趣盎然，開展了一系列活動：采訪園長媽媽——溫馨提示牌，送臺燈等暖心活動——安裝了監(jiān)控全園直播，家園時刻關(guān)注、記錄著斑鳩一家的動態(tài)——當(dāng)小鳥展翅時，幼兒們還給斑鳩一家送上自己的祝福。我們通過一系列活動，培養(yǎng)幼兒們持續(xù)觀察的堅(jiān)持性、認(rèn)真探究的細(xì)致性、積極表達(dá)的主動性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。下面，我和大家分享一個有趣的片段：

四、農(nóng)場活動的收獲

（一）活教材，讓幼兒“真”發(fā)展

春種，秋收，幼兒走進(jìn)大自然、走進(jìn)田間，播種踏青、采摘收獲，親身感受大自然的美好、享受大自然帶來的快樂。我們充分利用農(nóng)場資源，讓幼兒在活教材中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（二）做中學(xué)，讓教師“真”進(jìn)步

依據(jù)陳鶴琴“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的方法論，老師們也真正理解活教育的真諦，不斷踐行著陳鶴琴“活教育”思想下的活課程，為培養(yǎng)“活幼兒”而奮斗著。[2]同時，幼兒園先后開展多項(xiàng)課題研究，例如規(guī)劃課題“農(nóng)場種植課程的建設(shè)與實(shí)施”和“小農(nóng)場種植與開發(fā)”等。課題研究彰顯了幼兒園教育特色，也錘煉了教師。多名教師論文、案例獲獎，促進(jìn)了幼兒、教師、園所的可持續(xù)發(fā)展。