小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

周 鑫

(甘肅省金昌市金川區(qū)第二小學(xué) 甘肅金昌 737100)

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)最主要的途徑就是高效地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)提起充分的重視，深度地分析目前英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并尋找出有效的解決方案，以確保小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)能夠得到順利的開(kāi)展，進(jìn)而保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式不恰當(dāng)

在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師考慮到小學(xué)生的思維能力有限，因此在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將語(yǔ)篇中的詞匯與句子分開(kāi)進(jìn)行講解。雖然這樣會(huì)便于學(xué)生理解，但是這樣的教學(xué)方式就很難讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行整體性的理解，導(dǎo)致語(yǔ)篇教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值大打折扣，從而嚴(yán)重的影響到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽略了學(xué)生主體地位的凸顯

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，仍然使用著最傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)。這樣的教學(xué)雖然也能讓學(xué)生收獲一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是卻很難讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)技巧，沒(méi)辦法保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了保證學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定提升，教師就一定要注重教學(xué)觀念的更新，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到適合自己的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合性成長(zhǎng)。

（三）缺乏趣味性

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師而言也具有一定的教學(xué)壓力，因此在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是爭(zhēng)分奪秒的給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的灌輸，而忽略了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種缺乏趣味性的語(yǔ)篇教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性很難得到調(diào)動(dòng)，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效率很難得到有效提升。[1]

二、解決目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)所存在問(wèn)題的解決策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，保證語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的整體性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了保證語(yǔ)篇教學(xué)的整體性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度理解，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中去理解語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能夠保證語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的整體性，還能弱化英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)陜旅版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《What Is Your Father?》這課中的Let's talk時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)職業(yè)的圖片，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生更直觀形象地了解到各種不同的職業(yè)，在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯與句子的掌握，進(jìn)一步保證語(yǔ)篇教學(xué)的整體性，讓學(xué)生今后在學(xué)習(xí)與生活中可以做到學(xué)以致用，以此保證英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)任務(wù)的高效完成。[2]

（二）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)過(guò)程中使用頻率相對(duì)較高的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生搭建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)空間，有效地凸顯學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步地尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而保證學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)陜旅版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《Our New House》一課中的Let's learn more時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以給學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生以組為單位通過(guò)互相幫助進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的閱讀與翻譯并解決課后習(xí)題。待學(xué)生完成教師布置的課堂任務(wù)以后，教師再隨機(jī)地抽取小組成員，檢驗(yàn)小組課堂任務(wù)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與糾正。通過(guò)讓學(xué)生以組為單位完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)，教師給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生在互相幫助中逐步地尋找到自主學(xué)習(xí)的技巧，保證學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合性發(fā)展，為學(xué)生今后更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展游戲教學(xué)法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言，他們沒(méi)有任何的抵抗力。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有趣的游戲教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)陜旅版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《My Favourite Food ls Hamburgers》一課中的Let's learn more時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有趣的情境扮演游戲。在教學(xué)過(guò)程中，教師先把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓小組挑選出一名本小組英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇文本的閱讀，而其他學(xué)生則需要根據(jù)文本中出現(xiàn)的角色進(jìn)行扮演，由小組共同完成一邊朗讀一邊扮演的情境任務(wù)，最后比一比看哪一個(gè)小組文本閱讀得最流暢并且扮演得最生動(dòng)有趣。通過(guò)這個(gè)有趣的課堂游戲，教師可以有效地豐富語(yǔ)篇教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步保證學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了極其重要的位置。在教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求實(shí)施有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能夠切實(shí)提升自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以此推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更進(jìn)一步地發(fā)展與前進(jìn)，為學(xué)生今后更高效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。