美國高校創新創業教育特征及啟示

郭 靜

(鄭州財經學院，河南 鄭州 450044)

0 引言

哈佛商學院于1947年開設了大學生創業教育第一門課程——“新企業管理”，迄今為止美國高校創新創業教育歷經70余年發展，享有“硅谷心臟”之譽的斯坦福大學、“世界理工大”之譽的麻省理工學院是美國高校創新創業教育的典型性代表性大學。從總體上講，美國高校創新創業教育已經形成了非常完備的科學課程體系，呈現出創新創業教育理念先進、師資隊伍支持保障有力、創新創業教育管理模式規范科學等特點。美國高校創新創業教育被認為是美國經濟發展的直接驅動力，其成功經驗和做法對我國高校探索創新創業教育改革實現高質量發展，提升高校創新創業教育實效性具有一定借鑒意義。

1 美國高校創新創業教育特征

1.1 先進的創新創業教育理念

在創新創業教育理念上，美國高校注重培養和打造學生的創業就業能力和創新意識。在美國高校中，百森商學院創新創業教育殿堂級人物杰弗里·蒂蒙斯教授認為，高校創新創業教育完全不同于以解決人們生存生活為目的的就業培訓，高校創新創業教育應當著眼于國家發展需要，著眼于未來經濟發展需要，著重于長遠規劃，把造就最具革命性和創新性的創業人才培養作為教育的基本價值取向。這種教育理念是美國高校創新創業教育成功的關鍵要素之一。另外，在教育理念上，美國高校還非常注重高校與高科技企業的深度融合。例如，斯坦福大學占地面積廣闊，為實現與高科技企業的密切融合，進而為學生提供創新創業教育指導機會，工程學院院長弗雷德里·特曼毫不猶豫地將學校部分空地廉價租給高科技公司使用，最終發展成為世界著名的高科技陣地硅谷，這樣正確的決策促進了學校創新創業教育。正是斯坦福大學創新創業教育的突出成績造就了斯坦福大學這所世界名校的地位。

1.2 完備系統的創新創業教育課程體系

在課程體系構建上，主要呈現出3個特點：①美國高校創新創業教育課程內容系統性非常強，包括創業基礎理論課、創業實踐課程、緊密結合專業的創業課程。在此基礎上，各類型高校依據自身辦學優勢與實力建立了各具特色的教學課程體系。例如，斯坦福大學商學院和創業研究中心聯合開發了創業基礎理論課，包括創業基礎、創業融資、私募股權、產品發布、創業市場研究等課程；通過設立創業工作室為學生提供創業實踐平臺進行實踐課程，還為學生提供在學校外部創新型企業實習的機會，增強學生創新創業體驗；緊密結合專業創業課程主要由相關專業院系開設，有針對性地在某一專業學科領域開展創業教學與指導。值得一提的是，美國高校在創業實踐課程設置方面各具特色，如馬里蘭大學每周五組織創業實踐活動，活動中學生向創新創業專家、企業家、投資人等介紹自己的創新想法，還可以利用此平臺尋求創業合作機會。②課程體系注重實踐教學開展。美國創新創業教育一向主張實踐重于理論，以行動和經驗為導向。在學生創業實踐能力培養上，美國部分高校通過開設與社會和企業的合作教育安排大學生參加不少于9個月的勞動實踐。例如，馬里蘭大學推出“邊做邊學項目”，學生參與這個項目每周會有固定時間與企業家一起工作，有助于學生企業家精神培養和創新創業意識和能力提升。③重視組織高校學生參與創新創業競賽。美國奧斯汀德州大學、麻省理工學院、斯坦福大學等高校十分重視創新創業競賽，其中斯坦福創業挑戰賽、斯坦福社會運動挑戰賽、斯坦福社會創業挑戰賽贏得了全校學生的青睞。在麻省理工學院，從創業競賽中誕生并走向成功的創新創業企業數量非常多。可以說，美國高校創新創業競賽，搭建了學生與企業家、投資家深度合作共創項目的橋梁，提升了高校學生創業實踐能力，降低了創業失敗風險。

1.3 專兼職結合的師資隊伍建設

創新創業教育不同于一般專業教育，對師資有特殊要求。美國高校創新創業教育師資隊伍建設呈現以下特點：①嚴格選拔課程專兼職教師，在教師來源比例上，企業高管、創業成功人士和創業成功校友等兼職教師占據較高比例。為使教學效果實現最佳，重要的創新創業課程由專兼職2位老師共同出現在課堂上聯合授課。如美國斯坦福大學《創業管理》課程由兩位老師同時講解，一位是學校理論知識豐富的教授，另一位是有豐富的創業實戰經驗的企業客座教授。《技術創業》和《創業機會識別》課程同時安排3位有豐富實戰經驗的外聘教授講課。②注重教師創新創業意識培養，美國學校定期舉辦創新創業教育講座，開設創新創業論壇，為所有專業教師搭建學習和交流平臺。③強化教師創新創業實踐。美國高校創新創業教師必須參加學校特色創業項目和企業實習，體驗創新創業的真實過程，以此豐富教學經驗。由此，美國高校打造了一支教學能力超強、實踐能力突出的創新創業教育師資隊伍，已經成為創新創業教育質量領先其它國家的制勝法寶。

1.4 較為完備的保障體系

一是打造良好的高校學生創新創業環境。美國擁有較為健全的知識產權保護法，為學生創新創業提供了有力的法律保障。寬松和自由的創新創業教育考核環境，推動專兼職教師間的頻繁交流，給高校學生帶來了濃厚的創新創業氛圍。二是大力支持少數民族學生和家庭貧困學生的創業實踐。針對少數民族學生和貧困學生，在創業實踐上給予支持并全方位跟蹤指導，甚至為少數民族學生和貧困學生能夠成功創業設立了專門的資助保障機構。為提高黑人學生創業質量、創業數量及延長其企業壽命，百森商學院專門設立了創新創業支持項目。

1.5 專業化創新創業教育管理

為防止部門間權責不明、部門間相互推諉扯皮的現象，美國高校成立了專門的創新創業管理機構，保障創新創業教育的有序和依法運轉。斯坦福大學組建了斯坦福創業網絡，為充分調配創新創業教育資源，將創業研究中心、技術許可辦公室、社會創新中心等機構全部囊括進去，由斯坦福創業網絡統籌管理創新創業教育工作。麻省理工學院設立創業中心，整合創新創業資源，致力于開展創業管理、創業政策和創業投資等方面的教育研究，從而形成了一個密切結合的有機網絡系統，共同促進麻省理工學院創新創業教育發展。

2 對我國高校創新創業教育的啟示

2.1 轉變創新創業教育理念

當今世界各國間的競爭，最根本的是創新能力的競爭。我國高等教育要轉變教育理念，注重培養高校學生的創業技能和創新精神，而不僅僅只是傳授基礎專業知識和理論知識。要使廣大高校管理者和工作者意識到，創新創業教育不是緩解畢業生就業難的權宜之計，而是我國教育事業的發展大計，是培養當代大學生創新精神、創業意識，提升當代大學生創新創業能力的偉大工程。我國高校要牢牢抓住“大眾創業、萬眾創新”的有利時機，深刻領會到我國創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，切實提高對高校創新創業教育必要性、緊迫性、重要性的認識，深刻理解創新創業教育與素質教育、學科教育、就業指導教育的本質區別與內在聯系，讓高校創新創業教育兼具理性認知和行動自覺，為我國經濟可持續發展培養出更多創新型、引領型人才。

2.2 健全創新創業教育課程體系

一是面向高校全體學生開展基礎創新創業教育，倡導和鼓勵高校結合自身實際、學生專業特點開設理論與實踐教學有效結合的創新創業課程，從而廣泛培養提升大學生創業意識、創新思維和創新能力。二是要深挖典型，建立一批創新創業課程體系完善的典型院校，面向已經初具規模和特色的部分創業學院、工商管理學院及 MBA 學生，開設創新創業實驗班、提高班、精英班等。三是組織專業人才編寫適合不同類型、不同層次高校學生特點的優秀教材。通過以上途徑建立全方位系統化課程體系，為學生進行高質量創新創業實踐提供切實的課程保障。

2.3 加強師資隊伍建設

一是嚴把入口關。當前，我國高校創新創業師資多是從輔導員和專業教師轉型而來，缺乏專業素養和教學經驗，很難適應創新創業教育的需要，不利于提升高校創新創業教育效果和質量。在師資引進上，應該打造專兼職結合的優秀師資隊伍。在專職教師引進上，應該引進管理學相關背景專業、創新創業意識強的高層次人才。例如，在創新創業教育方面科學研究成果豐富且有指導學生參加創業計劃競賽的經歷等。在兼職教師引進方面，要具備豐富的創業實踐經驗，同時能夠保證足夠的教學時間，然后為其組織專業化教師技能方法培訓，確保其具備高校教師所必需的教學技能和素養。二是嚴把考核關。通過學生創業成果數量和質量檢驗教師教學效果好壞，建立能上能下、能進能出的動態考核機制，以及上通下達的教學反饋糾正機制，促使教師隊伍自我提升。三是嚴把培訓關。做好創新創業論壇和講座規劃，積極邀請創新創業名師、優秀企業家定期到高校進行講學，有條件的高校可以選送骨干師資力量到國外創新創業教育發達的斯坦福大學、百森商學院等國外高校進行交流和訪學，加強創新創業教育高層次教育人才培訓培養，有效提升教師創新創業教育能力。

2.4 完善創新創業保障體系

一是強化政策支持。國家要強化對我國高校創新創業教育的政策支持，高校也要制定自身創新創業教育政策并有效實施。二是高校拓展創新創業融資渠道。除政府對高等教育創新創業投資外，各高校還應采取設立專項基金、吸引企業基金、著名校友捐贈等方式，拓展融資渠道，為高校創新創業教育提供充足的資金保障。三是加強高校創新創業教育立法保障。高校作為創新成果研究的重要渠道和場所，對我國科技創新起重要作用。但高校面對一些學術造假、創業實踐基地單方面毀約等問題，往往顯得束手無策，因此，加強對高校創新創業教育的立法保護，對一些學術造假的教師和科研團隊采取嚴格的懲罰制度，對創業實踐基地單方面毀約的相關企業，納入誠信考核，加大處罰力度。

2.5 形成專業化創新創業教育管理模式

管理缺失會使高校創新創業發展受到嚴重阻礙。高效管理層要意識到高校創新創業教育是長期而重要的教育工程，必須通過專業化創新創業教育管理模式構建運行通暢、組織有序的管理架構，保證各項工作的順利開展，有效整合并完善高校創新創業教育內外部資源。美國高校成立了創業服務中心等專門管理機構負責創新創業教育全部教學、科學研究及其它教學教育服務工作。而我國高校創新創業教育工作則往往由教務處、學生處、團委等各職能部門共同管理，往往很難實現及時有效的溝通與協作，在一定程度上造成互相扯皮、推脫責任的局面，不利于創新創業教育工作的順利開展。因而，我國高校要加快建立專業的獨立管理機構，形成規范科學的管理模式，配套學校內部資源，形成中心統籌管理、其它機構輔助的創新創業教育管理架構，保障和推動創新創業教育各項工作有序、有效開展。

總之，我國高校創業教育既是高等教育主動適應我國社會發展的必然結果,也是社會經濟發展對高等教育提出的新要求。美國高校已逐步形成較為完備的創新創業教育體系，而我國高校創新創業教育起步較晚并存在一定不足。基于此，國內高校必須樹立國際視野，立足自身實際，辯證吸收美國高校創新創業教育的成果和經驗，促進我國高校創新創業教育成功，為經濟發展服務。