大學生創業動機及關鍵激勵因子實證分析

陳佳瑜 吳海燕 姬芳芳

(廣東藥科大學，廣東 中山 528400)

0 引言

我國2018年高校應屆畢業生超過820萬人，創下歷史新高，未來幾年仍會持續走高。隨著我國社會應屆畢業生人數增多，社會崗位數量需求激增。而在當前經濟下行壓力增大情況下，企業裁員、減招等現象導致社會崗位數量減少，這使大學生就業形勢不容樂觀。據統計，一個大學生創業可帶動7～11名大學生就業。因此，大學生自主創業成為解決就業問題的重要途徑。

北大企業大數據研究中心相關調查顯示，2017年廣東在創新創業指數上獨占鰲頭。但全球化智庫(CCG)2017年相關研究顯示，超過60%的受訪大學生表示對創新創業感興趣，其中真正執行創業的人數比例僅占3%。從興趣到行為間的巨大差距說明大學生創業動機受到諸多因素影響[1-2]。大學生創業動機是大學生創業者愿意冒險創業的關鍵因素，它是鼓勵和引導個體實現創業的內在力量。

根據前期研究目的不同，本文將大學生創業者分為兩種類型分別調研：①正在創業者，是指參與創業過程且已經成立公司的大學生，其中包括曾經有過創業經驗的大學生以及雖無創業經驗但卻正在創業的大學生；②潛在創業者，是指具有創業想法及意愿，但因某一方面(資金、場地、合作團隊等)還未滿足條件而擱置，目前未能將創業計劃付諸行動的大學生。潛在創業者一旦創業動機被激發，立刻轉變為正在創業者。研究創業動機能給大學生潛在創業者、政府和高校教育帶來啟發，通過對比現實創業者與潛在創業者狀況，找出激勵大學生創業“最后一公里”的關鍵因素。

1 國內外研究現狀

國內外很多學者都探究影響大學生創業的影響因素。Heiko & Christian等[3]分析了41所歐洲大學的大學生創業活動，結果顯示，個人和環境因素影響學生創業傾向，而且最終取決于創業想法來源和發展階段；Aurora & Rosa[4]認為創業意向直接和間接影響因素與大學生專業及研究領域相關；Zeleke & Shumet研究發現，專業聯系、創業教育培訓、家庭環境及創業資金獲取等對創業動機有顯著影響[5]。

綜合近年來國內外研究發現，我國關于大學生創業動機及影響因素的研究尚不夠深入，對大學生創業動機內在影響機制與關鍵因素的探討尚不全面，因此目前大學生創業率和成功率均處于較低水平，政府政策激勵和大學生創新創業教育成效尚未達到預期。通過對大學生創業動機及關鍵激勵因子進行研究，能更有針對性地提出提高大學生創業積極性對策。此外，不少研究顯示，大學生創業活動特色因地域而異且情況較顯著。例如，浙江省與廣東省因為長三角和珠三角地域差異，大學生創業活動特點也顯著不同。

2 問卷調查與數據分析

2.1 調查問卷設計

結合近年來我國經濟形勢、創業鼓勵政策及創業趨勢，以及研究大學生的創業動機文獻[6]～[9]，項目組綜合設計了《廣東省大學生創業動機的調查問卷》。該問卷圍繞大學生創業動機及其關鍵激勵因子，結合大學生創業狀態，提煉出關鍵要素進行提問，問卷共包括27個問題。

2.2 調查對象

本研究界定調查對象為廣東省內在校大學生及廣東省內大學生創業者(畢業兩年之內)。

2.3 調查過程

調查方式包括問卷調查和訪談，分為：①線上調查以騰訊問卷為調查平臺，在廣東省內各大創業論壇以及創業者聚集的微信或QQ群進行投放；②線下部分由研究團隊成員分別前往廣州、深圳、中山、珠海各大高校大學生創業園或孵化器辦公樓收集，其中包括華南師范大學、中山大學、深圳大學、深圳職業技術學院、華南理工大學、廣東外語外貿大學、廣東藥科大學、廣州中醫藥大學、廣州大學、電子科技大學中山學院、北京師范大學珠海分校、北京理工大學珠海分校等；③團隊成員還選擇部分高質量問卷反饋者進行深度訪談，有針對性地收集信息。

2.4 數據采集與統計結果

本研究共發出895份問卷，成功回收有效問卷787份，有效率為87.93 %。有創業意向者有739人，其中有想法未執行的潛在創業者有556人(占總數75.2%)，正在創業者有183人；有創業經歷的大學生共303人(占總數38.5%)，其中曾創業成功的有191人(占總數63%)，創業失敗的有98人。受訪對象均為有創業意向或有創業經歷的大學生，數據真實，具有代表性。

2.5 數據分析

2.5.1 受訪大學生群體基本情況

(1)在調查樣本中，受訪大學生的基本情況如表1所示。由表1可見，本次受訪大學生男性所占比例少于女性比例，農村和城鎮戶口各半，學歷以大學本科為主(71%)，專業以經管類(34.7%)和理工類(34.2%)為主。

表1 受訪大學生基本情況(N=787)

表2 廣東省大學生創業動機分析

(2)受訪者戶籍和留學經歷與創業經歷交叉分析。本文對創業經歷與戶籍間差異關系進行卡方檢驗。結果顯示，p值為0.000，因此“戶籍和創業經歷有相關關系”成立。留學經歷與創業經歷間差異關系的p值為0.000，因此得出“創業經歷和留學經歷相關”的結論。在有創業經歷的受訪者中，城鎮戶籍人群有創業經歷的比例比農村高達10%。有留學經歷的受訪者中有79.6%的人有創業經歷，表明城鎮生活和留學經歷意味著更豐富的知識儲備及見識積累，這些對于創業活動均具有激勵作用。

2.5.2 大學生創業動機

本研究將受訪群體分為“正在創業者”“潛在創業者”“曾經創業者”和所有受訪者進行比較，對他們創業所能帶來的收獲(或者期望得到的收獲)進行頻數統計，分析結果見表2。

正在創業的群體中，“獲得克服困難、解決難題的樂趣，以及成功之后的個人成就感”(55.7%)是最主要的，而41.3%的曾經創業者認為“拓寬社會人脈”也是很大的收獲。驅使潛在創業者產生創業想法的主要因素是能夠帶來經濟收入(55.6%)、實現自我價值的個人成就感(48.7%)、拓寬人脈(49.1%)、找到合作伙伴(49.8%)等。

2.5.3 受訪大學生個體情況分析

(1)個人特質。將選擇結果和創業狀態作相關性研究(有意向創業739人)，其中“認定一個目標，就會堅持做下去”和“擁有某個專業領域扎實的專業知識”與創業狀態相關關系的P值分別為0.006和0.006，均在0.01水平上顯著相關，可得出有相關關系的結論。其它特質項目與創業狀態相關關系的P值均大于特征值0.05，不能拒絕原假設，可得出無相關關系的結論。由此可知，擁有扎實的專業知識是驅動創業的重要因素。正在創業者的目標性會更強，他們認定一個目標就會堅定地朝這個方向努力。

將“意見沖突時的處理方式”和“創業狀態”進行卡方檢驗p值為0.049，則兩者在0.05水平上顯著相關，可得出“對待意見沖突的處理方式與創業狀態有相關關系”的結論。這說明：正在創業者更多選擇尋求他人意見支持或說服對方，而潛在創業者選擇與他人達成和解的比例更大。

個性特質的重要因子是“團隊角色”認知，將調查結果和創業狀態進行相關性檢驗(見表3)，p值為0.007，兩者在0.01水平上顯著相關，可見“團隊角色”和“創業狀態”有顯著相關關系。

表3 卡方檢驗結果

調查結果顯示：正在創業者中，角色為“領導者”和“智囊”的比重最大；尚未執行創業構想的潛在創業者中，角色為“專業人員”的比重最大。

(2)人脈狀況。分別對“人脈狀況”和“目前創業狀態”以及“創業成功與否”進行卡方檢驗，創業狀態與人脈狀況間差異關系的p值為0.000，兩者在0.01水平上顯著相關，可得出“人脈狀況和創業狀態有相關關系”的結論。

對曾經創業者共303人的相關數據進行分析，卡方檢驗“人脈狀況”與“創業經歷”間差異p值為0.245，可得出“創業成功與否與人脈狀況無關”的結論。

從以上兩項相關性檢驗結果可知，人脈狀況會影響創業者是否執行計劃，但創業之后能否獲得成功和人脈狀況并沒有聯系。

(3)家庭支持。本次調查數據表明，創業資金與創業狀態間具有相關關系。正在創業人群的經濟狀況總體上優于潛在創業人群。正在創業人群家庭提供資金的比例比潛在創業人群多出9%。而且，更多正在創業人群的家庭還提供了人脈資源和經營經驗，更多潛在創業者的家庭沒有表示明確支持創業的態度。

2.5.4 大學生對當前創業環境評價

為研究受訪人群對當前創業環境的看法時，將其分為“正在創業者”“潛在創業者”“曾經創業者”進行頻率匯總(見表4)。

表4 大學生創業環境評價情況

從表4可以看出， 對于“籌資渠道多樣”的表述，3類人群同意比例均達到60%以上，但關于“籌資難度低”的表述不同意的比例也都達60%以上，認為雖然籌資渠道多樣但難度仍較高。

57.4%的正在創業者和58.7%的曾經創業者都認可國家扶持大學生創業政策落實到位，說明有近六成的創業人群從創業政策中獲得了支持。而潛在創業者的認可比例為60.6%，說明政策扶持并非實施創業活動的最大激勵因素。有54.5%的曾經創業者同意“學校創業指導體系成熟有效”的表述，說明超五成的曾經創業者受益于學校的創業指導體系。

2.5.5 大學生創業者對學校創業教育及服務的評價

為探究大學創業教育及服務程度影響度，本調查對大學生關于校方創業服務的態度進行頻數匯總分析(見表5)。

由表5可知，創業教育課程作用認可度最高(50%)，創業資金和創業實踐基地認可度居第二位(均45.36%)，第三位是校內創業服務和孵化中心。大學生們反饋最希望開展的活動是提供創業講座和創業資金。從項目組深度訪談中發現，如果學校提供創業孵化資金和創業實踐基地對創業活動更有激勵性。不僅是物質方面的支持(如創業資金)，創業者更需要一個能夠進行資源整合和信息傳遞的平臺，將校內創業人群集聚在一起，營造良好的創業氛圍，如創業實踐基地等。不少高校設立創業服務中心，屬于行政類服務項目，這能為創業群體提供流程便利，節省精力和時間。

表5 大學生創業者對學校創業教育及服務的評價 (單位：%)

表5顯示，各類服務都存在質量優劣不一的情況，對于以上服務項目不滿意的情況接近50%。為引導學生積極創業，學校創業服務和孵化體系完善比較緊迫。

3 大學生創業動機關鍵要素及激勵模型3.1 大學生創業動機關鍵要素

綜合本次調查分析結果，可將大學生創業動機分為兩類關鍵要素——社會積累和精神滿足。數據表明，基于社會積累的3類動機占比依次遞減，但均保持在50%左右，稍高于精神滿足類動機。

(1)社會積累包括財富、人脈、經驗等內涵。財富、人脈、經驗這三大要素是大學生完成角色轉變成為社會人士的主要因素。財富是社會地位的物質基礎，人脈為生涯發展提供了更多可能性，經驗則是在個人成長過程中的收獲，為個人成長決策提供借鑒，增長應變能力。這3類要素在創業活動中具有相對獨立性，同時又相互影響，相輔相成。

(2)精神滿足包括創業者個人獲得成就感、獲得尊重、獲得自由、獲得社會認可等內涵。成就感來源于問題解決的結果符合預期時內心對自己能力肯定所產生的積極情緒，這種情緒積累有助于形成有效克服困難的良性循環。尊重、自由、個人存在感及個人價值的實現等綜合構成個體創業的精神滿足感。

目前，大學生創業考慮更多是解決現實問題，進行物質及社會積累。而獲取成就感是精神滿足中占比最大的一項動機，成就感能夠使行為人的創業活動進入良性循環。相對于其它動機，它的獲取更取決于自身對自我能力和問題難度的合理預估，要求更強的自主性。

圖1 大學生創業動機關鍵要素

3.2基于關鍵要素的大學生創業動機激勵模型

綜合起來，針對大學生創業動機關鍵激勵要素，本文從創業者個人、家庭及環境等3個方面分析有效激發大學生創業動機的主要因素(見圖2)。

圖2 大學生創業動機激勵模型

3.2.1 創業者個體自身層面關鍵激勵因子

(1)創業知識儲備。不僅依靠學習相關專業知識，還需要把握社會實踐機會積累經驗，提高知識儲備。

(2)人脈。調查數據表明，人脈對創業有推動作用，但并非創業成功的決定性因素，而人脈發揮作用的前提是具備一定實力。

(3)主見性。促進創業計劃付諸實踐的主要途徑有兩個：一是可以著手培養自身主見性；二是尋找志同道合的具備領導者特質的伙伴組建團隊。

(4)意志力。潛在創業者除需要設定具體目標外，還需要在日常活動中培養個人意志力，為執行計劃做好準備。

(5)眼界。教育和閱歷潛移默化地改變著人的見識和眼界，引導潛在創業者執行創業活動。

3.2.2 家庭層面關鍵激勵因子

本次調查表明，家庭支持與創業狀態有關，正在創業者與潛在創業者間的區別很大程度上在于家庭支持對創業活動的正向激勵作用，尤其是精神激勵與創業活動關系更加密切。國內學者趙宇(2018)提出家庭對創業的包容度和認可度很大程度上影響大學生創業選擇[9]。家庭支持創業者方式多種多樣，包括但不僅限于提供物質性幫助(資金、場地等)、聯系人脈、傳授經營經驗、精神鼓勵等。

(1)家庭物質支持可降低創業成本。調查發現，來自家庭的物質支持和資助能夠有效降低大學生創業者創業成本，同時給予創業者莫大的信任、信心和責任感，從而提升創業成功率。物質條件是創業計劃付諸實踐的必備條件，對創業成功極其重要。

(2)轉變傳統就業觀念，提供精神力量。即使不能夠提供物質支持，創業者也能夠從精神鼓勵中得到慰藉。當大學生創業失敗或者遇挫折時，家人應進行積極鼓勵，增強創業者信心，這能夠促進其更好地投入創業挑戰，提升創業績效。

(3)鼓勵創業興趣付諸實踐，幫助引導創業活動。調查顯示，作為教育促進者，家長創業活動熏陶對大學生創業興趣大有裨益。家長應該鼓勵創業興趣，注意引導大學生創業實踐能力及解決問題能力的培養，挖掘大學生創新創業潛能，培育創新創業思考能力。利用家庭人脈資源，提供各類社會創業實踐活動，積極營造創業活動的家庭支持氛圍。

3.2.3 社會層面關鍵激勵因子

縱觀國內外大學生創新創業活躍地區的成功經驗，很大程度上依賴于社會及政府營造創業氛圍和支持資助激勵。綜合本研究結果，社會層面關鍵激勵因子主要來源于學校和政府。

(1)高校注重創業能力培養，營造積極創業氛圍。調查結果顯示，高校創業教育有待改革和創新。創業教育的根本目的在于培養學生創業能力，并非簡單地傳授書本知識。一方面，學校實施創業課程目標教育，另一方面進行創業氛圍熏陶。積極探索建立創業活動相關社團、創新創業論壇，舉辦校園創業大賽、邀請專家開辦創業講座、將校內師兄師姐創業成功的事跡在校內加大宣傳等，尤其鼓勵正在創業的大學生畢業生把創意和創業精神與活力帶回校園分享，鼓勵創業實踐。

(2)校企合作構建大學生創業預孵化平臺。調查發現，校園創業氛圍對激發大學生創業興趣或提高潛在創業者的行動力有促進作用，如大學生創業高效團隊組建。學生社交范圍有限，學校和目標企業合作構建大學生預孵化平臺，為學生提供資金、技術支持及咨詢服務，搭建學生項目與企業間的橋梁，設立校企合作孵化基金，幫助創業的學生獲取融資及項目合作機會，能夠有效緩解學生項目資金壓力。

(3)推行校內外創業導師激勵考核制度。本研究發現，創業導師在大學生創業過程中扮演著重要角色。斯坦福大學創業實踐證明，高效的創業指導能夠使創業活動事半功倍。在學生創業過程中不僅賦予導師指導任務，還有對項目進展和運營進行深度參與的激勵。完善激勵考核制度，對創業導師進行整體評價和激勵，有利于提升大學生創業項目執行率和成功率。

(4)政府應建立一站式創業活動服務中心，優化申請流程。政府帶頭建立一站式大學生創業活動服務中心，從企業設立登記、前置審批、工商注冊審批、法人代碼登記到創業資金的申請，提高政府部門處理大學生創業業務工作效率，推動大學生創業項目執行。

(5) 政府采取多種措施保證大學生創業優惠政策高效落地。在本次調查中，學校老師宣傳是學生最認可和滿意的。政府可借助校園平臺對大學生進行創業政策、創業知識、創業行情等傳播和宣導。將創業信息平臺共享化的同時，設立反饋機制和監督機制，促進大學生創業政策高效落地。