貴州民族地區(qū)高職生創(chuàng)業(yè)意向調研

鄭盼盼 沈 紅 鐘 沂

(1.黔東南民族職業(yè)技術學院，貴州 凱里 556000；2.黔西南民族職業(yè)技術學院，貴州 興義 562400；3.黔南民族職業(yè)技術學院，貴州 都勻 558000)

0 引言

創(chuàng)業(yè)教育是高校專業(yè)教育的有效延伸，也是學生全面發(fā)展的助推器。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響[1]，創(chuàng)業(yè)意向可以很好地預測創(chuàng)業(yè)行為[2]。大學生創(chuàng)業(yè)已經成為社會備受關注的熱點。關于民族地區(qū)的創(chuàng)業(yè)意向研究還比較少，主要研究創(chuàng)業(yè)意向影響因素和現(xiàn)狀調查。貴州是一個多民族共居的省份，黔西南州、黔南州、黔東南州都是少數(shù)民族學生比較集中的聚居地。針對當前民族地區(qū)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育要求，研究貴州民族地區(qū)高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀，為民族地區(qū)開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

1 民族地區(qū)高職生創(chuàng)業(yè)意向研究方法

1.1 調查對象

本研究對貴州省黔西南州、黔南州、黔東南州3所民族類高等職業(yè)技術學院進行問卷調查。截止2019年11月21日，共歷時3個月時間，最終貴州省黔西南民族職業(yè)技術學院、黔南民族職業(yè)技術學院、黔東南民族職業(yè)技術學院3所高職院校632學生提交問卷，其中黔西南學生80人，黔南學生345人，黔東南學生207人。全部調查學生中，男生307人、占48.58%，女生325人、占51.42%；來源地中，城市生源41人、占6.49%，農村生源591人、占93.51%；一年級占483人、占76.42%，二年級100人、占15.82%，三年級49人、占7.75%；專業(yè)屬于理工類321人、占50.79%，文科類95人、占15.03%，經貿類60人、占9.49%，藝術類1人、占0.16%，其它占155人、占24.53%；父母職業(yè)是企業(yè)主或私營業(yè)主、個體戶的55人、占8.7%，在政府部門(機關單位、教育系統(tǒng))的14人、占2.22%，其它563人、占89.08%；有創(chuàng)業(yè)意愿的占531人、占84.02%，無創(chuàng)業(yè)意愿的占101人、占15.98%。

1.2 研究工具

調研問卷主要包括兩個維度：創(chuàng)業(yè)可能性和創(chuàng)業(yè)行為傾向。創(chuàng)業(yè)可能性采用(Guerrero M,Rialp J,Urbano，2008)的研究，包括兩個項目“畢業(yè)5年內我創(chuàng)業(yè)的可能性很大”和“遲早有一天，我創(chuàng)業(yè)的可能性很大”。創(chuàng)業(yè)行為傾向有5個項目，來源于賀丹對大學生創(chuàng)業(yè)傾向和喬恩.卡爾(Jon c. Carr，2007)對不同行業(yè)種族的308名個體創(chuàng)業(yè)意向的研究問卷，包括“我思考過創(chuàng)業(yè)計劉或創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”“我努力為將來開公司籌備資金”“我主動了解過創(chuàng)業(yè)的詳細流程”“我考慮過將來創(chuàng)業(yè)的行業(yè)和產品””我考慮過成立創(chuàng)業(yè)團隊”5個項目。評價項目所描述情形與自身的符合程度，從“非常不符合”到“非常符合”5點計分，“1”代表“非常不符合，“5”代表“非常符合”。

對632名大學生進行創(chuàng)業(yè)意向問卷試測，進行項目分析，7個項目的CR值均顯著，由此保留所有項目進行進一步的探索性因素分析。7個項目的Bartlett 球形檢驗結果顯著，對7個項目的相關矩陣進行Bartlett 球形檢驗，并采用主成分分析法進行探索性因素分析。結果顯示，x =2735.497(df=21,p=0.000)，KMO=0.916，表示適合進行因素分析。采用主成分分析法對問卷進行初步分析，特征值大于0.6的因素有2個，解釋了75.571%的變異。7個項目的共同度均在0.3以上，旋轉后的各項目負荷大部分在0.4以上。問卷的內部一致性系數(shù)為0. 916，具有良好的信度和效度。

1.3 調查方法

研究采用問卷星編制問卷，通過3地高職院校輔導員發(fā)送鏈接方式。問卷收集數(shù)據(jù)采用SPSS17.0處理分析。

2 研究結果

2.1 大學生創(chuàng)業(yè)意向總體水平

按照將M-1SD≤創(chuàng)業(yè)意向總分≤M+1SD進行高、中、低創(chuàng)業(yè)意向劃分。由SPSS統(tǒng)計獲得創(chuàng)業(yè)意向的平均分為20.16，標準差為5.39，具體獲得高、中、低創(chuàng)業(yè)意向者人數(shù)及占比。從表1知，當前貴州民族地區(qū)3所高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向水平為中等占比最多，占70.57%，創(chuàng)業(yè)意向水平為高的占比為15.82%，由此可見民族地區(qū)大學生具有積極的創(chuàng)業(yè)想法和意向。

表1 大學生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀(N=632)

根據(jù)表2，大學生在“創(chuàng)業(yè)可能性”的兩個項目：“畢業(yè)5年內創(chuàng)業(yè)的可能性”和“將來遲早有一天創(chuàng)業(yè)的可能性”上的選擇呈現(xiàn)不同的趨勢。在前一項目中，有62%的學生選擇可能會在畢業(yè)5年內創(chuàng)業(yè)，有80.2%的學生選擇“遲早有一天創(chuàng)業(yè)的可能性”。

表2 創(chuàng)業(yè)意向可能性人數(shù)分布(N=632)

2.2 人口學特征對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響

2.2.1 性別

以創(chuàng)業(yè)意向的總分和行為傾向和可能性的分數(shù)為因變量，以性別為自變量進行獨立樣本T檢驗。表3結果表明，男性在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為傾向和創(chuàng)業(yè)意愿都顯著高于女性學生(P<0.01)。

2.2.2 學生生源地

同樣以創(chuàng)業(yè)意向及其維度的評分為因變量，以來源地為自變量進行分析。表4表明，來自農村的大學生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為傾向和可能性分數(shù)略高于來自城鎮(zhèn)的大學生，但3個方面并沒有存在顯著差異。

表4 創(chuàng)業(yè)意向的來源地差異比較結果(M±SD)

2.2.3 學生年級

同樣以創(chuàng)業(yè)意向及其維度的評分為因變量，以3個年級為自變量進行單因素分析。表5表明，不同年級的大學生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為傾向、可能性上存在顯著差異(p<0.05)。同時，進一步LSD事后多重比較檢驗結果表明，大二年級學生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為傾向和創(chuàng)業(yè)可能性均顯著高于大一、大三年級學生(p<0.05)，大一和大三年級學生創(chuàng)業(yè)意向差異不顯著，大一和大二年級學生在創(chuàng)業(yè)行為傾向上存在顯著差異，大一和大三學生在創(chuàng)業(yè)可能性上差異不顯著。

表5 創(chuàng)業(yè)意向的年級差異比較結果(M±SD)

2.2.4 學生專業(yè)類別

同樣以創(chuàng)業(yè)意向及其維度的評分為因變量，以5個專業(yè)類別為自變量進行單因素分析。表6表明，不同專業(yè)類別學生在專業(yè)意向上差異顯著(p<0.05)。同時，進一步事后多重比較檢驗結果表明，理工類專業(yè)和其它類專業(yè)類別顯著高于其它專業(yè)。

表6 創(chuàng)業(yè)意向的專業(yè)差異比較結果(M±SD)

3 大學生創(chuàng)業(yè)意向

3.1 現(xiàn)狀

從整體水平來看，當前貴州省民族地區(qū)的高職大學生創(chuàng)業(yè)意向處于中等程度，占比較大(70.57%)，其中高創(chuàng)業(yè)意向和低創(chuàng)業(yè)意向都相對較少(分別占15.82%和13.61%)。從創(chuàng)業(yè)意向可能性分布來看，大學生對于將來創(chuàng)業(yè)的可能性比剛畢業(yè)5年內創(chuàng)業(yè)可能性多，說明學生對未來創(chuàng)業(yè)有較濃興趣。從“畢業(yè)近5年內創(chuàng)業(yè)的可能性”和“遲早有一天創(chuàng)業(yè)的可能性”“創(chuàng)業(yè)行為傾向”的回答項目發(fā)現(xiàn)，大學生總體上對創(chuàng)業(yè)相關知識、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)流程及成立團隊知識有一定的了解。這可能是由于國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國內高校掀起創(chuàng)業(yè)的熱潮。近年貴州省積極推進大學生就業(yè)工作，制訂出臺了一系列創(chuàng)業(yè)支持政策，拓展創(chuàng)業(yè)基地、打造創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)客空間，省內民族地區(qū)高校不斷改善創(chuàng)業(yè)條件，建立創(chuàng)業(yè)園，開展創(chuàng)業(yè)教育課程，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，民族地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)激情空前高漲。

3.2 性別差異

男生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女生(P<0.01)，這與國內其它研究基本一致。大學生的創(chuàng)業(yè)意向存在著顯著的性別差異，男性大學生的創(chuàng)業(yè)意向要顯著高于女性大學生[3]。男大學生的創(chuàng)業(yè)意向高于女大學生，因為性別能夠調節(jié)計劃性認知風格與創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向之間的關系，女大學生的計劃性認知風格比男大學生的計劃性認知風格更能正向預測創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向[4]。

3.3 年級差異

不同年級學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)的行為傾向和可能性兩個維度存在顯著差異，主要是大二年級學生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為傾向和可能性明顯高于其它兩個年級。由于學生隨著對創(chuàng)業(yè)指導課程的學習，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程知識的掌握，在大二學年對學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解，產生了各種創(chuàng)業(yè)的想法，對創(chuàng)業(yè)充滿好奇和激情。畢業(yè)生在經歷了創(chuàng)業(yè)、實習等社會經歷后，對創(chuàng)業(yè)的困難等比較了解，同時面臨著就業(yè)、升本等現(xiàn)實問題，對創(chuàng)業(yè)持更謹慎的態(tài)度。

3.4 相關結論

根據(jù)632人創(chuàng)業(yè)意向問卷其它背景信息與創(chuàng)業(yè)意向關系，都無顯著差異。調研分別來自貴州黔西南州、黔東南州、黔南州3地，不同學校所在地對創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為傾向和可能性均無顯著差異。3所學校都屬于貴州省少數(shù)民族自治州，各州就業(yè)政策、3州高職院校在創(chuàng)業(yè)教育開展情況、學生創(chuàng)業(yè)實踐都大致相同。來源地中城市和農村，以及父母職業(yè)對學生創(chuàng)業(yè)意向差異均不顯著，這可能是由于貴州民族地區(qū)高職院校學生創(chuàng)業(yè)意向仍然較國內其它城市仍有一定差距。