小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建

吳 杰

(甘肅省平涼市第十中學 甘肅平涼 744000)

在傳統的歷史教學當中，學生總是被動地接受歷史知識，學習參與度不高。這就導致了歷史課堂的效率低下。小組合作學習是課堂教學的一次突破性改變。教師以這樣的方式來開展課堂教學，能夠讓學生積極主動地參與到歷史問題的討論中來，提高學生的課堂參與度和學習效率，實現高效的課堂教學。本文重點探討了小組合作背景下，初中歷史高效課堂構建的意義和策略。

一、小組合作背景下初中歷史高效課堂構建的意義

教師把小組合作模式融入到初中歷史課堂教學中，能夠改變傳統的教學方式，讓枯燥的歷史課堂變得更加有趣，從而使學生能夠感受到歷史學習的快樂。在小組合作學習中，學生能夠自覺、主動地進行歷史知識的搜索。這不僅能夠培養學生對歷史學習的興趣，還能夠提高學生自覺學習歷史的能力。在合作學習的過程中，學生成為了課堂教學的主動參與者，具有明確的任務和分工，在分工合作中養成集體意識；教師則成為了學生學習的輔導者。師生之間的合作和交流，不僅能夠拉近師生之間的關系，更能讓學生在教師的鼓勵下增強學習的自信心，實現高效課堂的構建。[1]

二、小組合作背景下初中歷史高效課堂構建的策略

(一)科學合理地進行分組

在歷史課堂上實施小組合作學習模式，教師應該根據學生的興趣愛好以及歷史學習的能力，對學生合理地進行小組劃分，讓小組的每個成員都能夠參與到小組合作學習中來。教師也可以在尊重學生的基礎上，讓學生根據自己的實際情況來選擇小組成員，進行自我分組。教師通過科學的分組來促使學生在小組合作中學習知識。小組合作學生不僅能使學生發現自己的缺點，還能使學生在合作的過程中學習別人的優點。

比如，教師在講《鴉片戰爭》時，可以讓每個小組成員在課前進行預習，也可以派一名小組成員搜尋有關于鴉片戰爭發生的歷史背景資料，再讓另一名同學了解鴉片戰爭發生的原因，并要求在小組內分享交流，使學習效果更大化。教師利用小組合作的方式來學習歷史，既能調動學生的學習積極性、主動性，還大大減少了教師的教學壓力，讓教師能有更多的精力對學生進行重點知識的講解。

(二)營造良好學習氛圍

就目前歷史課堂教學來說，學生學習歷史知識的主要途徑還是通過教師在課堂上的講授。因此，教師必須要營造良好的學習氛圍，來提高課堂的活躍度。這樣才能夠讓整個課堂變得更有趣味性。這就要求教師在講解歷史知識的時候，可以穿插一些歷史故事，來營造良好的學習氛圍，激發起學生學習歷史知識的興趣。

比如，教師在講解《科舉制的創立》時，可以用《范進中舉》這個故事來作為課堂的導入。這個故事能夠讓學生更加理解科舉制在當時對于讀書人的重要性，也能讓范進這一詼諧幽默的形象活躍課堂氣氛。在歷史課堂中，教師講解一些歷史故事，不僅能增強課堂的趣味性，還能讓學生在歷史故事當中加深對歷史知識點的記憶，感受到歷史知識的魅力。[2]

(三)設置高效探究問題

為了提高學生獨立思考的能力，歷史教師在進行教學時還應該有針對性地整合出幾個問題讓學生進行探究。這樣能夠讓學生對歷史事件發生的背景和原因有進一步的感悟。

比如，教師在帶領學生學習“鴉片戰爭”的時候，可以根據鴉片戰爭發生的時代背景對學生進行提問：鴉片戰爭爆發的歷史必然性是什么？鴉片戰爭的主要矛盾和次要矛盾是什么？通過這些問題的探討，學生很快就會了解鴉片戰爭發生的歷史條件，理解當時清政府和人民大眾的矛盾，加深對鴉片戰爭這一事件的理解。總之，教師要根據教學內容巧妙地對學生進行提問。提出的問題要能夠啟發學生的思維，激發學生對歷史學習的興趣。

(四)贊揚激勵性評價

教師在課堂教學中要用積極、向上的語言對學生的良好表現進行夸獎，在學生發言的時候，要用體態語言進行評價，對學生的發言作出反應。教師對學生的鼓勵方式有：微笑地面對學生；聽學生發言時的認真態度；溫和的語氣、親切的口吻。這些都是對學生的表現予以積極的反饋。這樣的評價能夠讓學生輕松、大膽地表達出自己的觀點，提高課堂教學效果。

三、總結

綜上所述，教師實施小組合作學習模式，不僅能夠有效地提高初中歷史課堂的教學效率；還能夠調動起學生學習的自覺性和主動性；更能夠培養學生的集體意識和責任意識。在整個小組合作學習的過程中，小組成員能夠根據教師的提問進行思考。這樣不僅能夠培養學生的思考能力；還能夠讓學生在交流討論中提升自己的表達能力；更能夠構建高效課堂，達到教學的最終目的。