打破砂鍋問到底：“忸怩作態”還是“扭捏作態”

王順平

(甘肅省東鄉縣果園中學 甘肅東鄉 731400)

引 言

語文教師要善于觀察、認真研讀課本教材。筆者在九年級語文上冊的教學過程中發現，課文中的“忸怩作態”在讀讀寫寫欄目中寫成了“扭捏作態”。這給筆者在教學的過程中造成了一些困擾，究竟是“忸怩作態”，還是“扭捏作態”呢？筆者通過查找文獻、收集資料等手段進行了一系列探究和總結，最后得出在讀讀寫寫欄目中的“扭捏作態”應是“忸怩作態”的結論。接下來，筆者在下文中進行詳細分析。

一、“扭捏作態”還是“忸怩作態”的假設

筆者在教學過程中發現在語文教材中出現了書寫錯誤。但是，在教學的過程中，筆者沒有憑借主觀判斷來得出結論：哪種書寫是錯誤的，哪種書寫是正確的。首先，筆者通過自己的探究做出三種假設：第一，在讀讀寫寫欄目中將原文的“忸怩作態”書寫錯誤，導致寫成了“扭捏作態”；第二，是否存在這種情況，課文中的“忸怩作態”和讀讀寫寫中的“扭捏作態”是可以互用的，又或者兩者之間的意義是完全相同的。這就可以說明原文中和讀讀寫寫中都是正確的；第三，筆者結合課文的背景發現，《論教養》是由蘇聯學者利哈喬夫所寫的文章。這篇文章是由谷羽進行翻譯的。那么，谷羽在進行翻譯的時候，原文究竟是“忸怩作態”還是“扭捏作態”呢？這關系到究竟是在課文中出現了錯誤，還是在讀讀寫寫中出現了錯誤的問題。[1]其次，根據以上假設，筆者采用了收集資料的形式逐步進行探究，以求能夠得到正確、合理的結論。

二、“扭捏作態”還是“忸怩作態”的探究過程

(一)“扭捏作態”和“忸怩作態”實際含義和用法

忸怩作態：做作含羞、難為情的樣子。例句：看他在臺上忸怩作態，真是令人作嘔。中性詞。(來自辭海)

扭捏作態：具有嬌揉造作或夸張的性格，不是天然或自然的。例句：那些許久以來針對微軟的什么邪惡壟斷的聒嘈，什么法庭案件，什么公眾前的扭捏作態，吸取了整個產業的能量和資源。(來自辭海)

意義和用法分析：筆者參考了辭海中對于兩者之間的定義和例句，從中可以明顯地看出兩者之間的具體含義和應用場景都是不同的。這種差異性直接否定了第二個假設，兩者之間不能互用。

(二)利哈喬夫原文是“扭捏作態”還是“忸怩作態”

為了驗證原文的準確性，避免其他文章在抄錄過程中出現錯誤，筆者參考了學校圖書館、百度文庫以及其他教師課件對于這一用詞的看法。其中，學校圖書館中館藏《新教材完全解讀》《教師教學用書》等書中的原文都是寫作“忸怩作態”。在百度百科、百度文庫中對于利哈喬夫這篇文章中的用詞也都是寫作“忸怩作態”。在網上搜索一些其他教師的教學課件或者教案就出現了很多差異，一些教師將其寫作“扭捏作態”，但大部分教師都將其寫作“忸怩作態”。

分析：筆者從網上收集材料和教學資源到圖書館中教輔書的查看，都可以確認為在利哈喬夫的原文中應是“忸怩作態”這個詞匯。根據辭海中的解釋，扭捏作態的近義詞可以是矯揉造作。而在原文中已經出現了“優雅風度就是矯揉造作”這句話，這足以說明在接下來繼續用“扭捏作態”的話就會出現語義重復的問題。這對于選入教材中的課文來說是十分低級的錯誤。[2]因此，我們可以確定，文章原文中的“忸怩作態”更加符合文章的上下語境，理解起來更加通順和圓融。

三、結論總結

通過以上分析，筆者排除了在之前做出的假設二和假設三。這就可以基本確定為由于讀讀寫寫中出現了錯誤，導致出現詞匯“扭捏作態”。

個人反思總結：筆者在發現教材上出現錯誤的時候，并沒有立即憑借自身的經驗或者其他因素進行判斷，而是充分尊重教材的準確性，通過大膽假設、小心求證進行分析，最后得出結論。因此，我們可以確定在語文教材的讀讀寫寫欄目中確實出現了印刷錯誤。這對于我的教學生涯來說，是一個十分有利的語文教學探究。作為語文教師，我們應該積極地保持這種對文字的敏感度。教師只有真正將教材吃透，才能在教學過程中做到準確教學。語文教師需要具備漢語功底、文學功底、寫作功底、語言邏輯思維以及語言學理論知識等重要能力。筆者在任教過程中是積極地、有目標、有方向地鍛煉自身具有這些能力。教師只有在實踐中不斷積累，才能夠不斷地反思總結獲得知識。學生的語文學習就是需要仔仔細細、認認真真地對待每一個文字。筆者希望能夠通過這樣的探究行為，教會學生注重語文寫作過程中錯別字和詞匯的正確使用。有時候，一字之差就會導致語義差之千里。社會的變革是日新月異的。語文教師更應當緊跟時代的步伐，更新補充自身的知識體系，要能夠為學生解答各種疑惑，提高學生的語言應用能力。