基于翻轉課堂的初中歷史高效課堂的構建

陳永燕

(甘肅省永昌縣第七中學 甘肅永昌 737200)

歷史是一門被貼上“枯燥、乏味、無趣”標簽的課程，甚至有學生還說為什么要學已經過去的事情啊。因此，初中歷史教師要不斷地優化自己的教學內容。而翻轉課堂教學模式走進歷史課堂，就是為歷史學科“正名”。歷史教師要敢于打破傳統的教學模式，不應再是上課講知識、下課布置作業這樣簡單的教學方式，而要轉變為讓學生課下自己學知識、然后把課堂變成師生之間和學生之間互動的場所。在課堂上，教師應當對學生進行歷史問題的答疑解惑，以及歷史知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

一、基于翻轉課堂的初中歷史高效課堂構建的意義

翻轉課堂走進課堂教學后，深受廣大教師的好評。調查研究發現，翻轉課堂教學模式和互聯網相結合有這樣幾個優勢：第一，教學視頻短小精悍，最長的也只有十幾分鐘。但是，內容針對性較強，查找便捷，內容不枯燥，不會讓學生產生厭煩的情緒；第二，教學信息清晰明確。視頻中沒有過多華麗的東西，就是簡單地將所表達的知識點寫在白板上，使學生不會受到其他信息的干擾和影響；第三，重新構建了學習流程。翻轉課堂對學生的學習內容進行了重構，讓學生在課下收集信息和教師在課上進行輔導，通過師生、同學之間的互動交流，來促進學生對知識的吸收和內化。

二、基于翻轉課堂的初中歷史高效課堂構建的策略

(一)運用多媒體教學，激發學生對初中歷史學習的興趣

多媒體教學是以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。

例如，在學生學習人教版初中歷史《祖國境內的遠古居民》一課時，教師要讓學生了解人類歷史的起源，掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產和生活情況、據今年代、氏族生活的特點等。因此，教師要培養學生的讀圖和識圖能力、分析歷史事物的能力。在這節課的教學中，教師可以運用多媒體，提前將以教學目標為基礎的作業布置給學生；然后，在歷史課堂上，教師可以運用多媒體讓學生總結出我國主要的遠古居民的代表，并通過讀圖表和文字材料來總結其中的歷史發展規律。[1]

(二)運用生本理念，加強學生在初中歷史課堂的主體地位

生本理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的教育理念。歷史教師運用生本理念，能夠體現學生在初中歷史課堂上的主體地位。

例如，在學生學習人教版初中歷史《原始的農耕生活》時，教師要通過本課學習使學生了解在中華文明起源中，我國原始農耕經濟的主要情況和發展水平，進而讓學生認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。教師就可以利用翻轉課堂與多媒體軟件相結合的方式進行教學。首先，教師要用啟發式的談話法，引導學生對涉及的歷史問題進行探究；其次，教師要將講臺交給學生，讓學生在課下搜集教師根據教學目標布置的作業，讓學生分析和討論河姆渡的原始居民建造的干欄式住房和半坡原始居民半地穴式房，這兩種建筑房屋有什么不同。最后，教師可以根據《我國原始農耕時代主要遺址圖》，讓學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點，分析該時代文化遺址分布情況和尋找分布特點。[2]

(三)因材施教，提高學生對初中歷史的自主學習能力

因材施教，是歷史教學中一項重要的教學方法和教學原則。歷史教師在教學中要根據不同學生的學習特點、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法，來進行有針對性的教學。

例如，在學生學習人教版初中歷史《華夏之祖》一課時，教師可以讓學生去了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，從而培養學生的搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力。教師在課堂上，要進行現場指導和解惑，讓學生通過學習，認識到我們的祖先對人類文明演進做出的巨大貢獻。在這些學習過程中，教師要讓學生運用講述、合作、探究相結合的方法，提高學生對初中歷史的自主學習能力。[3]

三、總結

綜上所述，要運用翻轉課堂打造高效的歷史課堂，教師就要與時俱進，根據學生的學習情況及時調整自己的教學方式。教師還要高度尊重學生，打造以學生為主體、教師為主導的新型歷史教學課堂。這樣的教學方式，教師不再是單純地傳授書本上的歷史知識，而是要接收學生對歷史知識的需求和觀點。歷史教師利用翻轉課堂教學，也能夠使學生的學習環節在教師的掌握之中，有利于教師真正地了解學生。

當然，翻轉課堂要在中國的教育熱土上開花、結果，不僅需要我國的課程教學改革向縱深的方向發展，還需要教師具有較高的教育信息化素養。教師要能夠抓住翻轉課堂的關鍵點，因材施教，有針對性地對學生進行教學。