淺談小學語文讀寫結合的教學方法

馬小燕

(甘肅省臨夏市實驗小學 甘肅臨夏 731100)

小學階段對于學生來說非常重要，不僅是學生價值觀和人生觀形成的重要時期，還是培養他們學習與生活習慣的重要階段。因此，本文將結合筆者自身小學語文教學經驗，逐一、深入地闡述小學語文讀寫結合的教學方法。

一、深入地研究學習教材，以此立足于讀寫教學的結合

小學的語文教材，是教師與學生之間溝通聯系的橋梁。在編寫教材中，編者添加了許多文字優美、語言豐富的文章。文章字里行間透露著大師的語言文字氣息，有的從小事中見真情；有的在清新中見高雅。不同的文章讓人感悟、體會出各不相同的見解。教師需要科學、合理地運用這些文章，結合教學的方法和技巧，充分解讀這些文章。在上課之前，教師要做到充分、準確地研究小學語文教材，做到讀寫結合的準確實施，有效地確定讀寫結合的重難點以及教學點，從而幫助學生更加深層次地理解語文的教材，以此提升學生的閱讀能力和寫作素養，實現小學語文的讀寫“一體化”教學。[1]

例如，在四年級小學語文《桂林山水》一課時的教學中，教師可以結合文章中的經典佳句“漓江的水真清啊，清得可以看到江底的砂石……”來進行模仿、閱讀的教學。首先，教師要讓學生理解這句話，并反復進行閱讀，解析這個句子中所包含的修辭手法，如比喻、排比、擬人等。其次，教師對學生提出一個問題：教材中的語句都非常優美，引人向往，學生可以不可以模仿課本中的句子，寫出一個非常優美的語句呢？教師通過設計的問題，讓學生進行合理、簡短的寫作練習，以鍛煉學生的思維，提升學生的讀寫能力。最后，教師展示學生所寫的句子，對他們提出語言上的鼓勵，鼓勵學生積極進行模仿，從而創造出屬于自己的優美句子，達到語文讀寫結合提升的目的。

二、針對閱讀和寫作問題，引導學生與教師、同學交流

新課改在對寫作與閱讀的教學中明確指出：“習作教學，要與閱讀的教學充分結合起來，與生活實際結合，與課內外的活動相結合”。由此可見，小學語文的新課程改革標準開始重視讀寫的教學指導，也更加重視教師合理的教學方式的嘗試。因此，無論是閱讀的教學還是寫作的教學，教師都要更加注重教學方式，引導學生進行有效閱讀與寫作。在學生的眼中，教師可能是萬能的，什么都懂的人。但是，教師的思維卻沒有學生開放、活躍。因此，兩者的交流可以互補。師生交流、互動，可以有效地提升小學語文課堂的教學質量。

例如，小學語文中有很多關于魯迅先生的故事選段，如《少年閏土》《從百草堂到三味書屋》等等。教師可以從學生的閱讀入手，讓學生談一談閱讀過魯迅先生的文學著作后的感受和體驗。學生通過進行名家作品的閱讀，來增加自己的寫作水平。因此，教師可以向學生推薦一些優秀的文學著作，讓學生在課余時間去進行閱讀。這樣既能幫助學生積累閱讀量，也可以有效地幫助學生提高寫作水平。針對學生在寫作時出現的不同問題，尤其是最容易出現的寫作問題，如缺乏真實的情感，字體不夠清晰、明了等等，教師要采取不同措施有針對性地進行指導。因此，學生與教師、同學的交流，在小學語文的教學過程之中非常重要。

三、提煉經典作品，進行反復閱讀，品味其文學內涵所在

語文課本的文章都是經過無數次修改，無數次篩選而保留下來的。所保留的文章都是經典佳作，有著非常高的藝術、文學價值。教師可以帶領學生反復地閱讀語文課文，品味里面最有文學價值的地方，反復閱讀加強記憶，從而完善讀寫結合的教學，讓讀寫教學的魅力充分地展示出來。對于寫作而言，讀和寫二者缺一不可。

例如，在進行語文課文《爬山虎的腳》這篇文章的教學時，首先，教師在引導學生閱讀課文后，對作者先進行一個詳細的介紹。其次，教師再對課文進行簡單總結：本文雖然看起來普普通通，卻讓人在平凡中看到了不平凡；作者對于自然的熱愛和不斷追尋探索，留心觀察身邊的平凡事物，留心身邊的事情，從中發現不平凡，發現那些高尚的品格；作者以動植物來映射人物，寫作手法細膩。最后，為了讓學生更加深入地感受爬山虎對于目標的堅持不懈，教師可以引導學生留心生活，結合生活實際來理解文章，促進閱讀與寫作的教學結合，鼓勵學生多讀一些詩詞、歌賦，并嘗試運用到自己的寫作之中。教師還要引導學生不求文章寫得多么好，只求能夠寫出自己的真實情感，讓學生學會用文字來表達情感。在小學語文教學過程中，閱讀和寫作都是非常重要的組成部分。教師通過讀寫結合的教學，可以實現學生綜合能力的提高。

四、總結

總而言之，小學語文教師在進行課堂教學時，要通過以上幾個方面，有效加強學生對于語文學習的積極性，豐富他們的自身素養，繼而在提高教師自身教學水平的同時，提高學生自身的學習成績。