淺析職業(yè)院校音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)路徑

趙 萌

（湖南都市職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410137）

客觀地說，音樂欣賞教學(xué)具備美育教育屬性，其不是以傳授樂理知識或音樂技能的多少為目的，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的教育。這不但是教育事業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，而且是學(xué)生健康及全面成長的內(nèi)在化需求。然而，在當(dāng)前職業(yè)院校音樂欣賞教學(xué)中還存在諸多的問題，這使得其學(xué)科特點(diǎn)以及育人優(yōu)勢無法得到良好發(fā)揮。對此，我們應(yīng)當(dāng)深入研究音樂審美教育的意義所在，正視教學(xué)中的既有問題，不斷探究針對性與實效性的改進(jìn)措施，切實提高音樂欣賞教學(xué)的有效性，從而促使學(xué)生的審美素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)均得到充分的培養(yǎng)。

一、學(xué)生審美能力的培養(yǎng)意義

第一，素質(zhì)教育要求。在新課改日漸落實的形勢下，素質(zhì)教育逐步成為職業(yè)教育的重要方向。音樂欣賞教學(xué)作為一項極富體驗性與實踐性的活動，屬于素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、增強(qiáng)他們的藝術(shù)鑒賞與感悟能力的重要途徑。學(xué)生在欣賞音樂的過程中，可以從中獲得精神的撫慰和心靈的愉悅，感知藝術(shù)中的真善美，實現(xiàn)自身藝術(shù)修養(yǎng)和審美素養(yǎng)的提升。同時，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)徝滥芰右赞D(zhuǎn)化，內(nèi)化成自身的表達(dá)與創(chuàng)造能力。這不管是對其學(xué)習(xí)還是工作均有著巨大的促進(jìn)作用，能夠為其綜合素質(zhì)的發(fā)展提供必要的能力支撐。第二，學(xué)生成長需求。音樂有著極強(qiáng)的人文性特征，對于學(xué)生道德思想的建設(shè)有著巨大的影響作用。音樂不但能深化學(xué)生群體的情感、思想等方面的交互與溝通，而且能夠塑造其品質(zhì)，影響其行為。教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的內(nèi)心更加陽光，發(fā)展他們的交際能力，為學(xué)生更好地融入集體、融入社會以及獲得高層次發(fā)展提供堅實的素質(zhì)后盾。

二、音樂欣賞教學(xué)的既有問題

第一，教學(xué)方法滯后。教學(xué)方法體現(xiàn)了教和學(xué)的相互過程，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果有著莫大關(guān)聯(lián)。保證教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性，是實現(xiàn)教學(xué)效果提升的必要手段。然而，在職業(yè)音樂欣賞教學(xué)中，部分教師常常采用填充式和說教式的教學(xué)方式，使得學(xué)生只能被動和機(jī)械地接受樂理知識的灌輸，極大程度地削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也阻礙了教學(xué)有效性的提高以及素質(zhì)教育的落實。第二，教學(xué)內(nèi)容單一。若想在音樂欣賞教學(xué)中落實審美教育，加強(qiáng)音樂資源建設(shè)是必不可少的。然而，當(dāng)前部分音樂教師資源建設(shè)意識較差，他們往往只依靠課本來進(jìn)行授課，使得課堂乏味可陳，學(xué)生喪失音樂鑒賞興致，影響了音樂育人優(yōu)勢的發(fā)揮。第三，考評不夠合理。職業(yè)院校音樂欣賞的考評缺乏新意，很多教師還是以文卷考試來獲取教育反饋。并且，個別教師過度重視成果評價，忽視學(xué)生合作能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力型評價。這不只影響了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信，更阻礙了他們創(chuàng)造力以及審美能力的良好發(fā)展。[1]

三、學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

（一）革新教學(xué)模式，激起音樂興趣

音樂教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)秉承交互性、趣味性、情感性與思想性的審美教育原則，不斷探索和延伸教學(xué)方法，并且細(xì)致思考教學(xué)，構(gòu)建多樣化和實效化的音樂課堂，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們審美素養(yǎng)的發(fā)展做好奠基工作。例如，在講授民族樂欣賞的知識點(diǎn)時，教師可借助信息技術(shù)之便，展示電影《閃光少女》中民族樂器與西洋樂器斗琴的影像片段，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官得到極強(qiáng)的刺激，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠更加直觀和深刻地領(lǐng)悟到傳統(tǒng)樂器的魅力所在，從而擴(kuò)展其音樂視野，推動其審美能力的發(fā)展。與此同時，教師還可將“女子十二樂坊”或高邵青的曲目引入教學(xué)中，指引學(xué)生進(jìn)行聆聽，與他們一同討論曲目的精彩之處，并共同分享聆聽的感受等。如此一來，教師不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能以多樣化的教學(xué)模式擴(kuò)展他們的音樂認(rèn)知，促使其審美能力得到良好發(fā)展。

（二）重視課程建設(shè)，彰顯職業(yè)效能

課程建設(shè)對于學(xué)生審美能力的發(fā)展有著極強(qiáng)的影響作用。為了落實審美教育，音樂教師應(yīng)當(dāng)重視課程建設(shè)工作，依據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實情、興趣愛好或職業(yè)要求等，設(shè)置科學(xué)化的欣賞內(nèi)容，并且有針對性和目的性地開展課外輔導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究與積極創(chuàng)新。教師還應(yīng)當(dāng)尋找其他學(xué)科與音樂欣賞教育的契合點(diǎn)，從而在豐富教學(xué)內(nèi)涵、延伸教學(xué)意義的同時，突出藝術(shù)教學(xué)的產(chǎn)業(yè)化與職業(yè)化效能。例如，在鑒賞《春江花月夜》時，為了深化學(xué)生對于曲式結(jié)構(gòu)、演奏方法、樂器以及歌曲背景的認(rèn)知，提升其欣賞效果，教師可秉承科學(xué)整合的原則，將美術(shù)、舞蹈以及語文等具有藝術(shù)性質(zhì)的學(xué)科知識引入教學(xué)中，拓展學(xué)生的審美思維。期間，教師可在班內(nèi)組建多個音樂小組，各組既要有優(yōu)秀生，又要有潛力生和中等生，進(jìn)而構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互分享和共同提升的課堂環(huán)境。然后，教師可設(shè)置諸如敘寫管弦樂小標(biāo)題、繪畫春江花月圖、編制相應(yīng)舞蹈等內(nèi)容。如此一來，教師既能豐富學(xué)生的審美認(rèn)知，又能促使其創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、處理問題能力等均得到充分有效的提升。

（三）開展藝術(shù)實踐

對于音樂欣賞課而言，感受是其主要的學(xué)習(xí)方法，也是課堂教學(xué)得以良好開展的基礎(chǔ)。而藝術(shù)實踐活動，是學(xué)生體驗音樂和感受音樂的重要途徑。教師將該活動引入與教學(xué)中來，既能夠增添音樂欣賞教學(xué)的趣味性與活躍性，又能實現(xiàn)藝術(shù)實踐與音樂欣賞的深度融合，使二者形成共力，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)散其音樂思維的同時，讓學(xué)生能夠在實踐中獲得審美的升華。因此，音樂教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對音樂欣賞課堂教學(xué)加以延伸，積極開設(shè)音樂欣賞第二課堂，指引和鼓勵學(xué)生參與各種形式的藝術(shù)實踐，讓學(xué)生能夠在實踐等活動中獲得藝術(shù)素養(yǎng)的提升，促使他們的審美素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力得以有序化培養(yǎng)。例如，教師可聯(lián)合學(xué)生會、音樂社等組織，舉辦校內(nèi)綜合性演出、歌詠比賽等活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示藝術(shù)風(fēng)采的契機(jī)，從而讓他們在實踐中鞏固和內(nèi)化所學(xué)新知，進(jìn)一步發(fā)展其音樂建設(shè)以及審美能力，陶冶其藝術(shù)情操，并創(chuàng)設(shè)健康向上的校園藝術(shù)文化，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

（四）革新教學(xué)評價

教學(xué)評價作為音樂欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，對于教學(xué)效果的提升有著巨大的促進(jìn)作用。一方面，其能夠讓學(xué)生更加直觀地了解到自身的不足之處，明確學(xué)習(xí)方向，并激發(fā)其自學(xué)以及自我提升意識，促使其審美能力得到良好提升。另一方面，其能夠讓教師更加精準(zhǔn)地把握到學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，進(jìn)而采取有針對性和實效性的措施，解決共性與個性的問題，增添課堂的實效性。然而，以往的應(yīng)試性教學(xué)評價已經(jīng)難以和素質(zhì)教育的推進(jìn)以及學(xué)生的發(fā)展相匹配。對此，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)評價的革新，將合作能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力評價歸入課堂評價中，以評價智力推動學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師也可在師評的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)互評、組評、社評、企評等評價方式在教學(xué)中的滲透，時刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)方向的先進(jìn)性，為其審美能力的提升提供正向化的參考。[3]

四、結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，并且合理分析音樂欣賞教學(xué)的既有問題，不斷發(fā)散教育思路，探索實效性對策，從而在提高教學(xué)效果的同時，為學(xué)生審美能力及音樂素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。