依托教材，搭建小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接平臺的研究

白玉婧

（江蘇省徐州市云興小學(xué) 江蘇徐州 221003）

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里要有兩套大綱，一套是知識體系的大綱，一套是學(xué)生課外閱讀書目的大綱。”[1]一直以來，我們的傳統(tǒng)教學(xué)只注重語文知識的傳授，沒有真正重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生就像井底之蛙，語文素養(yǎng)難以提高。可見，只有拓展學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生才能見到廣闊的世界。語文教師要依托教材，為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀的銜接平臺。這樣才能把語文的兩套大綱有效地結(jié)合起來，從而使語文教學(xué)更完整。在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)實踐中，筆者搭建了三個平臺，家校互動，共抓學(xué)生的課外閱讀，成效顯著。

一、依托教材，搭建閱讀書目推薦的平臺

我們以往給學(xué)生推薦閱讀書目，主要是根據(jù)年級段推薦，推薦的書目比較盲目，不好追蹤，效果不佳。如果借助教材特點引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，就能指導(dǎo)學(xué)生進入深層次的課外閱讀。這種操作方便，跟蹤、反饋也簡便易行。依托教材推薦書目，筆者分別把以下三個方面作為切入點：

第一，提煉單元主題，找到引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀的切入點。比如，在教學(xué)部編版五年級上冊第一單元時，筆者引導(dǎo)學(xué)生確立本單元的主題是：通過描寫事物表達(dá)濃濃的情感。特別是琦君筆下的《桂花雨》，文中描述兒時的那陣陣桂花雨不僅帶給作者許多童年的快樂回憶，也寄托了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓讀者很受感動。這濃濃的情感都寄托在對事物的描寫當(dāng)中。幾篇課文之中，《桂花雨》的作者琦君文筆特別好，而且她的散文集《煙愁》寫得更出色。我深入閱讀，《煙愁》正切合本單元的主題，因此向?qū)W生推薦這本書。學(xué)生很喜歡。在閱讀過程中，我們抓住主題談閱讀體會，學(xué)生真的能體會作者表達(dá)的情感。由此可見，閱讀能使學(xué)生的思想更深入。部編版教材一個最突出的特點是單元主題很鮮明。因此，提煉單元主題確定閱讀書目，和文本貼近，學(xué)生的閱讀興趣就容易調(diào)動起來。

第二，由節(jié)選課文把學(xué)生閱讀引向整本書的閱讀。教材中的課文有不少節(jié)選自名著中的章節(jié)，特別生動。如何引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，教師可以借助教材這個媒介由讀一篇選文引起學(xué)生讀一整本書的興趣。比如，學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》。文本中的劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮幾個人物個性鮮明，歷史故事引人入勝，很容易引起學(xué)生的興趣。我們以此為契機引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》便是水到渠成的事。我每天抽時間和學(xué)生探討小說里的一個人物、一個扣人心弦的故事。學(xué)生不知不覺就把這本書讀完了，其閱讀收獲真不是講授教材中的一篇課文所能比擬的。學(xué)生讀完一整本書，對這本書里的人物、故事如數(shù)家珍，感悟也很深刻，讀后感對人物評價入木三分，學(xué)生真的在深度閱讀中成長了。其實每冊教材都有優(yōu)秀的節(jié)選文章，教師可以靈活地為學(xué)生展現(xiàn)完整的一本書。

第三，借助《快樂讀書吧》把課外閱讀引向深入。五年級上冊的第三單元是民間故事單元，故事情節(jié)引人入勝、扣人心弦。本單元的《快樂讀書吧》就是在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，我把《快樂讀書吧》推薦的民間故事和本人推薦的書目進行歸納、整理、分類如下：

《魯班學(xué)藝》歐洲 《參天樹》 《愛父親如鹽》中國 《田螺姑娘》 《梁山伯與祝英臺》 《八仙過海》 《一幅壯錦》《尼伯龍根之歌》非洲 《桑巴·加納》 《加西爾的科拉琴》《鼓手與鱷魚》

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己讀的民間故事。《快樂讀書吧》，一下子就把學(xué)生的閱讀視野打開。學(xué)生通過閱讀不同國家的民間故事，了解不同國家的風(fēng)土人情，感受民間故事的魅力。《快樂讀書吧》，以單元主題學(xué)習(xí)為平臺，為學(xué)生搭建了課外閱讀平臺，讓學(xué)生的閱讀層次走向深入。[2]

二、依靠家校互動群，搭建家校督促學(xué)生課外閱讀的平臺

要想把學(xué)生的課外閱讀引向深入，我們僅僅靠推薦閱讀是不夠的，重要的是需要進行閱讀督促。小學(xué)生年齡小，自覺性不夠強。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣呢？這個習(xí)慣的形成需要一段比較長的時間去培養(yǎng)、鞏固，至少需要一到兩個學(xué)期。那么，教師和家長就需要起到監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天看課外書的習(xí)慣。如何形成家校互動，筆者采用了以下兩種形式，搭建家校監(jiān)督平臺：

一是家長把學(xué)生讀課外書的照片通過QQ傳給教師進行監(jiān)督反饋。

二是利用學(xué)校圖書館資源，每周閱讀打卡監(jiān)督學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不要忽視圖書館的作用。圖書館是很好的資源。我們要充分運用圖書館的資源，讓學(xué)生每周去閱讀一次。

三、開展多種課外閱讀活動，搭建學(xué)生閱讀成果展示平臺

學(xué)生的閱讀收獲是期望表達(dá)出來的。這樣才能深化閱讀體驗，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，搭建學(xué)生閱讀反饋平臺，學(xué)生就能夠通過各種方式展現(xiàn)自己的閱讀成果，也能在這個平臺上互相學(xué)習(xí)、取長補短。這個平臺對學(xué)生的進一步閱讀提供動力和閱讀方法支持。比如，記讀書筆記、寫讀后感、辦讀書小報、講課外故事都可以為學(xué)生搭建閱讀展示平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，在語文教學(xué)中應(yīng)該有更加重要的地位。因此，課外閱讀不僅需要教師好好指導(dǎo)，而且要有科學(xué)的方法引領(lǐng)。依托教材進行課外閱讀指導(dǎo)，是切實可行的好方法。中國教育學(xué)會副會長朱永新說：“讀書的孩子，他的氣質(zhì)、眼神都不一樣。”通過一年多的實踐，學(xué)生的氣質(zhì)和談吐都有了很大的改變。讀書改變了學(xué)生的人生觀、價值觀，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。