在交響音樂鑒賞課中探尋醫學生人文思想培養的途徑

許 明

（寧夏醫科大學 寧夏 750004）

一、高校音樂藝術教育和醫學人文教育的現狀及困境

高等學校現階段均將藝術教育設為學生的選修課程[1]。特別是在專業性比較強的專科類型高校，藝術教育始終處于選修和非限定性選修的范圍。醫學類院校更強調專業的重要性，大學生的藝術修養教育始終在課程體系的邊緣徘徊。醫學院校近年來將醫學人文教育作為醫學生專業思想教育的重要任務之一，也開設了醫學人文教育相關的專業課程，引進了醫學人文認證和考核的機制。目前，醫學人文教育比較分散，未形成系統化的課程教育體系，只是滲透在臨床專業課程的學習過程中。交響音樂是音樂藝術在聽覺上的直接表達形式。醫學技術同樣是一門藝術。一名高超的醫者就是一位優秀的藝術家。

（一）高校音樂教育課程的弱勢，導致大學生音樂審美出現新趣向

音樂教育在高校素質教育中能對大學生審美能力、深層素質進行啟發與拓展，是大學生意識形態教育和能力素質教育中一個不可缺少的環節[2]。現階段，從基礎教育到高校教育，我國藝術類課程一般都以選修課的形式開設，且課時有限。教師如果在藝術類課程的教學中只強調對音樂作品藝術性的理解，忽略對作品本身蘊含的精神的認同，就往往達不到提高大學生藝術審美和素質的目標。

（二）醫學院校的醫學人文教育載體單一

在醫學院校中，醫學人文教育雖然有極高的地位，但面對繁重的專業課教學，還是相應地做出了讓步。重技能、輕人文的現象依然存在。除在專業教學過程中融入醫學人文教育外，教師更應結合青年大學生的興趣愛好，利用青年大學生喜歡的新媒體等平臺，多角度、多形式地將醫學人文教育潛移默化地滲透到大學生生活的方方面面。醫學學習和實際的臨床工作有很大的不同。醫學生在實踐的大環境中能否對在校期間形成的“我之為醫”的價值標準保持認同，是有待實踐檢驗的。在實際工作中，醫學生語言文字功底差、醫患溝通能力弱等醫德修養問題仍然是醫患矛盾的核心。

二、探尋藝術審美教育與醫學人文教育的結合點

（一）交響音樂作品中的人文精神

交響樂是一種對歷史傳承有深沉積淀、對人文精神有濃縮精煉、對人性關懷有深情厚意的音樂載體[3]，飽含人類對宇宙與自然的探索、對人類社會關系的真實寫照，能促進人類精神文明的傳承與發揚。

一部經典的交響音樂作品來自平凡的生活，卻又是藝術化了的“人間寫照”。跳躍的樂符組成了乾坤世界，樂句中風云變幻，樂段間氣象萬千，樂篇間紛呈有序。各樂章之間融通連貫，主題對應緊湊。在跌宕起伏的旋律中，各種色彩和性格被表現得淋漓盡致。

（二）在醫學專業學習過程中貫穿醫學人文精神教育

人文社會科學知識的學習不僅能充實醫學生的知識積累，而且能改變學習者的思想、行為。醫學生在校學習時應自覺提升醫學人文精神，在臨床實習中將醫學技能與醫學人文精神相融合，在臨床中不斷體會和感悟醫學人文精神的內涵。醫學生只有在與病人的接觸中才能感悟對生命的敬畏、對病痛的理解、對救死扶傷這個神圣事業的體會。高等醫學院校應營造良好的人文精神教育氛圍，積極引導醫學生對醫學專業精神的認識與思考，培養學生以人為本、以人為主體的思想。這種教育尤其應體現在藝術教學中。由此可見，在對醫學生的培養過程中，將醫學人文精神教育理念與藝術素養課程緊密結合，并貫穿于醫學教育的全過程是非常有必要的。

三、以交響音樂鑒賞課為載體，將藝術修養和醫學人文精神融合

人文精神在教育教學中的重要意義就是培養學生高尚的思想和健康的人格，協調集體主義與個人利益之間的關系，使他們樹立集體觀和責任感，并不斷完善個人道德水平和素質能力。

（一）在交響音樂的世界引導學生學會甄別和追求真善美

交響樂能傳達豐富的意義，還能彰顯出特定的“價值”。人們靜心聆聽交響音樂的過程就像人與自然展開“零距離的談話”。四個場景和氛圍不同的“談話主題”正如交響曲的四個樂章。交響樂中凝聚著豐富而鮮活的“人性”，充滿人們對人世間真善美的真誠表達和美好愿景。

（二）在交響音樂的世界引導學生學會聯想和思考

音樂的最大魅力在于它給予創作者、表演者和欣賞者無窮無盡的聯想空間。柴可夫斯基曾說：“音樂是上天給人類最好的禮物，只有音樂能夠說明安靜和靜穆。”所謂“樂如人生”，交響樂大師正是通過音樂這種藝術形式傾情表達自己內心豐富的思想情感。醫學生在學業和就業等眾多壓力下，更需要靜下心來思考未來、思考人生，也需要在特定的情境、氛圍中聯想腳下的路和未來的路。醫學的發展也要求醫學生樹立開拓進取、勇于創新的意識，結合臨床實踐，展開聯想和思考。

（三）在交響樂的世界讓醫學生找到“我之為醫”的初心

音樂來自心靈，而心靈的源泉是美妙、和諧的大自然。音樂可以讓人尋求心靈與自然的契合，體會初心的真誠和純潔。在欣賞音樂作品的同時，教師要尋音溯源，積極引導學生認識醫學人文精神的內涵，將醫學科學精神與醫學人文精神統一起來，使學生樹立崇高的職業道德和職業理想。在交響樂鑒賞教學中，教師除了引導學生尋求經典作品的“初心”，還要有意識地引導醫學生時刻不忘“我之為醫”的初心，把醫者仁心、大醫精誠的訓誡時刻守于心，踐于行。