基于信息化視野下小學數學教學模式探究

趙倩倩

（新疆維吾爾自治區阿勒泰市阿拉哈克鎮寄宿制學校 新疆 836500）

教師以信息技術為依托開展小學數學課堂教學，可以為學生創建更優質的數學學習環境，激發學生的數學學習興趣，實現學生在數學學習中的個性化發展，達到加快構建新型數學課堂教學模式的目的。本文將重點探究在信息化大視野下，如何實現小學數學教學模式的優化與創新，給學生帶來更優質的數學學習體驗，實現小學數學在教學前進道路上的突破。

一、利用信息技術為學生創設自主學習模式

在傳統的數學課堂教學過程中，教師通常是直接對學生進行知識灌輸。但是，隨著時代的飛速發展，這種教學模式所存在的弊端逐漸顯現。首先，這種教學模式不能調動學生參與數學學習的積極性，其次，它無法實現學生學習技巧的有效提升。在這樣的模式下，學生如同接受知識的機器，不能適應新時代的發展。

信息技術在小學數學教學中的合理運用，可以將數學教學模式由傳統的灌輸式轉化為學生自主學習式，讓學生在自主學習中產生自己的想法，并逐步掌握相應的學習技巧，實現學習效率與學習能力的同步提升。這樣能夠進一步提升小學數學教學的實效性[1]。

例如，在學習人教版數學四年級上冊《角的量度》一課時，教師在開展課堂教學前可以提前錄制微課視頻，講解角的度量單位以及量角器的使用方法。教師可以在上課時讓學生觀看微課視頻，引導學生運用自己在微課視頻中所學習到的知識，運用量角器進行角的度量。這樣的教學雖然也是由教師向學生進行知識的傳授，但教學流程更加系統化，便于學生在自主學習過程中發揮自己的主觀意識，逐步擺脫教師將知識點碾碎進行灌輸的依賴性。這樣能提升學生的自主學習意識，實現生本課堂模式的有效構建。

二、利用信息技術開展探究式教學模式

探究式教學模式主要是引導學生在課堂上對知識進行深度思考與分析。這樣的教學模式不僅可以增強學生的自主學習意識，還可以拓展學生的學習思維，讓學生掌握相應的數學探究方法，實現在數學學習中的綜合能力的提高。

信息技術的合理運用對于小學數學探究式教學模式的順利開展具有重要作用。教師在教學過程中依據教學內容，利用信息技術為學生創設一些生動形象的課堂教學情境，可以有效集中學生在課堂上的注意力，讓學生積極地進行課堂知識的探究與學習，保證學生探究學習任務的順利開展[2]。

例如，在學習人教版數學四年級下冊《平均數與條形統計圖》一課時，為了進一步集中學生在課堂上的注意力，讓學生以最佳的狀態進行課堂知識的探究與學習，教師在開展教學時可以利用信息技術為學生創設有趣的動漫課件：小猴子家的椰子成熟了，小猴子每天在家忙著摘椰子都沒有時間和小朋友玩耍。為了能夠和小猴子玩耍，小猴子的好朋友大象、小白兔、長頸鹿決定去幫忙摘椰子。忙活了一上午，大象摘了33個，小白兔摘了26個，長頸鹿摘了28個。吃午飯時候，猴媽媽一邊給猴子的小伙伴們盛飯一邊感激地說：“真是太感謝你們了，你們平均每人摘了29個椰子。”聽了猴媽媽的話，小伙伴們疑惑地說：“我們摘的并不是29個呀！”“傻孩子，平均數就是你們每人摘的椰子數量相加，然后再平均分給你們，讓你們每人的數量相等。”聽了猴媽媽的話，小伙伴們更加疑惑了，便追著猴媽媽問：“那平均數有什么作用呢？我們平時應該怎么計算平均數呢？”課件看到這，教師就可以引導學生探究課堂知識，共同解決小伙伴們的問題。這個動漫課件可以為課堂教學增添更多趣味性，讓學生在迫切想解決這些問題的心理推動下，以高度集中的狀態跟隨教師的思路開展課堂知識的深度探究與學習，以此保證學生探究學習的順利開展，推動探究式教學模式的有效落實。

三、利用信息技術開展分層教學模式

分層教學模式主要是依據學生之間存在的個體差異，對學生實施針對性的課堂教學引導。分層教學模式在落實過程中需要耗費教師大量的精力與時間。在有限的課堂時間內，教師很難高質量完成分層教學任務。信息技術在教學中的有效運用為分層教學的落實帶來了非常便利的條件。教師在教學過程中合理借助信息技術的力量，不僅能夠快速完成學生的層次劃分，還便于對學生進行針對性的教學引導，以確保分層教學的順利落實[3]。

例如，在學習人教版數學五年級上冊《小數除法》一課時，教師在完成課堂教學引導后，可以利用信息技術為學生出一些難易程度成階梯狀的練習題來檢驗學生對課堂知識的掌握情況，依據學生對這些習題的完成情況對學生進行劃分，然后利用信息技術對不同層次的學生實施不同的知識引導。比如，對于課堂知識掌握程度較好的學生，教師可以利用信息技術為他們展示生活化的應用題，讓他們運用小數除法知識進行解決，以進一步拓寬他們的學習思維，提升他們對數學知識的運用能力；對于課堂知識掌握中等層次的學生，教師則可以利用信息技術展示一些不同類型的小數除法的計算題，讓他們熟練掌握小數除法計算法則；對于課堂知識掌握較弱層次的學生，教師則可以為他們展示一些與例題類似、難度較小的計算習題，幫助他們打下扎實的計算學習基礎。教師合理借助信息技術的力量，可以讓課堂教學時間變得更加可控，能夠在有限的課堂時間內高質量完成分層教學引導，推動數學分層教學模式的有效落實，以實現班級整體教學質量的有效提升。

四、結束語

綜合上述，教師將信息技術與小學數學教學進行有效融合，對于小學數學教學模式的創新來說具有非常深遠的意義。在日常教學過程中，教師應當對信息技術的應用充分重視，學會合理運用信息技術的優勢改變傳統數學教學的展示形式、教授方法以及教學思路，實現小學數學課堂教學模式的創新，讓學生在學習中充分感受到數學學習的樂趣，以此推動學生在數學學習中的可持續發展。