導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)資源整合中的應(yīng)用

金花妮

（甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志初中 甘肅慶陽(yáng) 745002）

在初中教學(xué)階段，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生深入探究化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在立足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的情況下，教師以構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在參與自主探究、合作學(xué)習(xí)的情況下，認(rèn)真分析初中化學(xué)知識(shí)。教師要表現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的力量和魅力色彩，在不斷整合初中化學(xué)教學(xué)方案的情況下，讓學(xué)生感受到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要引導(dǎo)意義和價(jià)值。文章從導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體意義著手，希望能夠推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)資源整合中的應(yīng)用意義

第一，在導(dǎo)學(xué)案的有效分析之下，學(xué)生會(huì)更好地融入到初中化學(xué)教學(xué)的課堂之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不再出現(xiàn)困惑，而是帶著清晰的頭腦、活躍的思維認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)。第二，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的欲望。學(xué)生之間進(jìn)行密切互動(dòng)和溝通，也能夠接受教師的引導(dǎo)和幫助。由此，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)將擁有相應(yīng)的支持，不再受到問(wèn)題的困惑和影響。第三，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)真正帶領(lǐng)了初中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步[1]。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中會(huì)與學(xué)生之間進(jìn)行密切互動(dòng)和溝通，讓導(dǎo)學(xué)案釋放出應(yīng)有的魅力，保證初中化學(xué)教學(xué)更加順利和穩(wěn)定。教師以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要意義為抓手，真正釋放了化學(xué)教學(xué)的力量和色彩。這樣，教師才能把握導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生真正跟隨化學(xué)教學(xué)步伐，提高自我意識(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)資源整合中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師為了有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，展現(xiàn)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)功能，可以實(shí)行良好的主體先行教育模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要為學(xué)生提供學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生參與自學(xué)，了解具體的化學(xué)內(nèi)容之后，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)目標(biāo)。在嘗試閱讀之中，教師要激活學(xué)生參與自學(xué)的積極性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)課直播以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)要為學(xué)生提供良好的教學(xué)指引。學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真收看網(wǎng)絡(luò)直播課程，做好學(xué)習(xí)筆記，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效收集。自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以把有疑問(wèn)的地方標(biāo)記下來(lái)。教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行處理[2]。例如，針對(duì)“碳酸鈉與碳酸氫鈉鑒別”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可從自己掌握的知識(shí)出發(fā)，融合網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)這兩種物質(zhì)進(jìn)行區(qū)分。教師要從物理性和化學(xué)性質(zhì)著手，秉承以學(xué)生為主體的理念帶領(lǐng)其充分挖掘教材中的內(nèi)容。學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生更好地在教師的引導(dǎo)下，制定出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合作探究，提高學(xué)習(xí)效果

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用在初中化學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出了重要的意義，這是不可忽視的。教師應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)學(xué)案教學(xué)意義，真正帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)。教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流，了解學(xué)生閱習(xí)之中存在的問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。針對(duì)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和探究，主要是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、交流等形式，得出二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸等結(jié)論[3]。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有合作探究的機(jī)會(huì)，并以導(dǎo)學(xué)案作為重要的引領(lǐng)，不斷加深對(duì)初中化學(xué)的認(rèn)識(shí)，也全面提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）檢測(cè)評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為重要引導(dǎo)開(kāi)展自學(xué)和探討，在完成重點(diǎn)點(diǎn)撥之后，就要對(duì)精講的內(nèi)容有所掌握，鞏固自身所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)之中，教師通過(guò)學(xué)案典型的習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。然后，教師對(duì)學(xué)生的答題信息進(jìn)行整理，并出示相應(yīng)的參考答案。小組討論和教師講評(píng)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。這樣對(duì)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案參與學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)檢測(cè)，讓學(xué)生能夠在課中、課前、課后更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合以上分析，教師開(kāi)展初中化學(xué)課堂教學(xué)之時(shí)要整合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)制定優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究。在導(dǎo)學(xué)案的有效引領(lǐng)之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)時(shí)能產(chǎn)生信賴(lài)和相應(yīng)的思路，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望和能力，讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。