微課在軍隊士官教學中應用的必要性

崔亞君 孫魯青 高峰娟

（海軍航空工大學青島校區 山東青島 266041）

微課以視頻形式為表現手法，具有獨立、完整、短小的特點，在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展教與學的活動，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展的學習資源。

對于軍隊院校的士官學員而言，既是一名在校的大專學生，要學習相應的文化理論知識，同時也是一名軍人，要參與諸多軍事活動，參加嚴格的軍事訓練，還擔負著一定的公差勤務，這勢必會對文化課的學習和掌握帶來一定的困難和挑戰，特別是有效課堂學習時間很難得到全面保障。這樣作為補充和拓展的學習資源——微課，就會成為解決這一矛盾的有效方法。下面結合微課的主要特點談談士官學員對微課需求的必要性。

微課短小精悍，可以促進學員有效地預習。“有了良好的開始就成功了一半”，預習可以大大降低課堂學習難度，提升課堂學習的效果。但是受時間的限制，學員不可能在預習時，把教材全都領會，同時他們也沒有足夠的時間從大量教材知識的闡述中提取要點，往往走馬觀花，不知所云。而針對預習的微課，幾分鐘時間就可將教材中幾頁的知識點理清理順，明確知識的內容與線索，分清知識重點和難點。讓學員明白在接下來的學習中“做什么”和“怎么做”。同時幫助學員回顧已有知識、喚醒學習經驗、了解背景知識、激發學習興趣。提高課堂聽課時的積極性和目的性，為課堂學習提前掃清障礙。因此學員只需通過微課預習就可將整個課堂學習達到達到事半功倍的效果。

微課視頻可以反復播放，且視頻播放快慢可調，使課后復習更具鞏固性。學員可以按需選擇進行復習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。對于士官學員，其最顯著的特征就是基礎學歷普遍較低，基礎知識薄弱，各自的背景差異都比較大。同時自主學習能力差。傳統的課堂授課都是45 分鐘，在這段時間內學員聽講不可能一直全神貫注，總有這里或那里的知識點漏聽，對于士官學員而言，由于個體基礎知識的起點差異，總會有部分學員沒有聽懂，還會有部分學員參加軍事活動或公差勤務錯過了某一堂課。同時由于時間以及精力的限制，面臨的這些問題老師很難課后一一答疑。而微課則恰好是一個有效的補充。對于漏聽的知識點學員可以通過選擇單獨針對該知識點的微課來進行學習，既彌補了知識的欠缺，又可節省時間和精力。對于基礎薄弱的學員，可以通過反復播放微課有針對性地進行學習，聽懂一個知識點再進行下一個知識點的學習，快慢由自己控制。既可以充實自己的知識，又不會影響整體教學進度。對于錯過一堂課的學員則可以結合本堂課知識點對應的若干微課進行有序的學習，可以讓學員既完成了軍事活動或參加了軍事訓練或完成了公差勤務，又兼顧了學習。

微課資源容量較小，采用流媒體播放，借助任何地點、任何時間、任何方式都可以學習。這樣學員在外出參加軍事活動的休息時間，在公差勤務的間歇時間，都可以充分利用微課來進行文化知識的學習。同時學員在學習的過程中會有各種疑問，通過微課可以同老師之間及時進行有效的反饋。老師就可以有針對性地給學員逐一答疑，幫助學員整理學習中遇到的問題、點拔疑難知識點并進行總結反思。改變了傳統教學模式中“粉筆+黑板”的單一組合，突破了傳統課堂教學師生只能面對面進行交流的局限性。滿足了不同學員對知識的不同需求，同時充分利用了碎片化的學習時間，提高了學習的效率。

微課內容針對性強，時間短，不受時間、場地限制且具有良好的互動性，恰恰解決了士官學員既要學習又不能耽誤軍事活動、軍事訓練，和公差勤務的矛盾問題。幫助學員將零碎時間進行充分有效利用，同時有助于學員提高自主學習、獨立思考的能力。借助微課的學習，讓學員的知識學習實現了零存整取、聚少成多。