教育公平的“云”上暢想

宋佳

云教育被認為有望填平教育資源的溝壑，為推進教育公平創(chuàng)造更多的想象。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾對教育做出詮釋：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，—個靈魂喚醒一個靈魂。”

云教育被認為有望填平教育資源的溝壑，為推進教育公平創(chuàng)造更多的想象。

作為青島教育學(xué)會研究員的翟廣順深耕教育近50載，飽含著對教育事業(yè)的深厚感情，也見證了信息技術(shù)內(nèi)化于教育的整體進程，《商周刊》記者對翟廣順進行了專訪。

城鄉(xiāng)“同上一堂課”

“可以說，在這一領(lǐng)域青島率先起跑并走在前列。”翟廣順如此評價青島的教育信息化整體進程。

自2015年起，青島連續(xù)4年承辦國際教育信息化大會，先后發(fā)布了《青島宣言》《青島倡議》和《青島聲明》。以國際教育信息化大會為契機，青島出臺“互聯(lián)網(wǎng)+教育”三年行動計劃;2018年底，《青島市教育信息化2.0行動計劃》對外發(fā)布，建成并啟用的青島教育e平臺正式開啟了智慧教育時代的新征程;在2019年舉行的國際教育信息化大會上，華為、騰訊、阿里巴巴等14家企業(yè)在青島簽約。目前，青島已構(gòu)建“兩地三中心”教育城域網(wǎng)和“分級負責(zé)，多重防護”的網(wǎng)絡(luò)信息安全保障體系，擁有完備的網(wǎng)絡(luò)、計算、存儲資源和安全設(shè)施。

信息化與教育的深度融合發(fā)展，力促青島邁向智慧教育的更高平臺，也讓城市優(yōu)質(zhì)教育資源通過信息化手段得到了最大限度的共享。作為青島市教育對口支援和扶貧城市，日喀則（桑珠孜區(qū)）、安順、隴南、菏澤五地學(xué)校的學(xué)生突破時空界限，通過音視頻與城市的學(xué)生“同上一堂課”，有效解決了教學(xué)點課程無法開齊開足的難題。

不僅如此，為使優(yōu)質(zhì)教育資源傳播的覆蓋面更廣，青島市按照統(tǒng)籌兼顧、優(yōu)質(zhì)均衡原則，在政策、資金、設(shè)備、培訓(xùn)等方面加大對農(nóng)村學(xué)校的傾斜力度。列專項經(jīng)費，直接支持到300所農(nóng)村學(xué)校;設(shè)農(nóng)村教師市級培訓(xùn)專項，信息化評選單列農(nóng)村比例;堅持優(yōu)質(zhì)資源、同頻同步“送到家”，投入2.1億元，建設(shè)740間“同步課堂”，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校“發(fā)展共同體”，集備課、教研、授課同頻同步，提升農(nóng)村教育質(zhì)量，助力新農(nóng)村建設(shè)。

力促優(yōu)質(zhì)均衡

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，為傳統(tǒng)教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)、方式和評價體系均帶來深度變革。隨NAR/VR技術(shù)的升級和5G時代的到來，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景也將迎來前所未有的改變。這意味著，優(yōu)質(zhì)教育資源將不再局限于一間教室或者是一所學(xué)校，而是有望實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡普惠。

以外來務(wù)工人員子女較集中的李滄區(qū)為例，近年來，該區(qū)把加快教育信息化作為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，不斷加大投入，努力實現(xiàn)教育均衡，縮小教育差距。據(jù)統(tǒng)計，2016年～2019年，李滄區(qū)教育信息化投入超2.4億元，新建擴建學(xué)校建設(shè)標準均高于山東省規(guī)范化學(xué)校標準：全面建成交互式多媒體教室，并配備交互式電子白板，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源班班通;全面推進專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)應(yīng)用，為全區(qū)所有中小學(xué)建設(shè)一間未來教室，學(xué)校間采取“一對一、一對多”的互動形式，定期舉行“同課異構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教研、校際交流、多校共上一堂課”等多項交流活動，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享空間。

作為教育的實踐者，教師的信息素養(yǎng)直接影響教育信息化的順利進行。教育上云為學(xué)生帶來切身實惠的同時，也為教師隊伍建設(shè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)一—互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)對提高教育質(zhì)量、改善教育供給、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了新的要求。云計算與教育教學(xué)的深度融合將促使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)型，即教師要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，與學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。“師生之間的互動性更強了這讓學(xué)生們有了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也讓課堂教學(xué)質(zhì)量變得更高效。”在翟廣順看來，只要運用得當，技術(shù)的發(fā)展將推動教學(xué)的改革和優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展。

撬開個性化教育新空間

何為理想的教育？

翟廣順認為，理想的教育是“適宜的教育”，是具備“千人千面”的個性化的教育。教育上云不僅是—種新技術(shù)，更是一種新觀念，即教育上云要解決如何基于“以人為本”的原則，為不同個性的學(xué)生構(gòu)建高效、適宜的教學(xué)場景這一問題。一個重要的突破口是完成傳統(tǒng)教育向個性化、創(chuàng)造性、主動性教育的轉(zhuǎn)變。

對此，翟廣順給出三條建議：首先，是推進信息技術(shù)與實體教學(xué)深度融合。他建議，從教育的供給側(cè)入手研發(fā)出適合學(xué)生不同需求的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。“基于數(shù)據(jù)分析為不同學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，包括學(xué)習(xí)目標的精準研制、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準定制、學(xué)習(xí)策略的精準實施、學(xué)習(xí)結(jié)果的精準評價等方面。這將有效解決成績拔尖的學(xué)生‘吃不飽和成績落后的學(xué)生‘吃不了的尷尬局面。”

其次，建立新型的教學(xué)空間。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式和方法，需要重新和“平臺”協(xié)同、和“軟件”融合，在傳承的基礎(chǔ)上“迭代升級”。新的教學(xué)場景對傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂流程、師生角色、課程實施、資源運用等各個環(huán)節(jié)進行了重構(gòu)。基于云計算的新型教學(xué)空間結(jié)合傳統(tǒng)課堂觀察法等方式，依據(jù)可視化數(shù)據(jù)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等進行分析，用“經(jīng)驗+數(shù)據(jù)”的直觀表現(xiàn)形式幫助教師更好地開展或重構(gòu)教學(xué)設(shè)計。數(shù)據(jù)分析將為教師提供了解學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢的渠道，便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。

最后，因勢利導(dǎo)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)、虛擬與現(xiàn)實，通過教育上云打造課堂新樣態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，大多是采取“傳遞一一接受式”的教學(xué)模式。基于云計算的課堂新樣態(tài)，將助推實體課堂的學(xué)習(xí)空間重新設(shè)計，更加注重新型實體課堂學(xué)習(xí)空間的互動性、移動性、靈活性，支持多設(shè)備的使用等，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和感官刺激，使復(fù)雜的知識簡單化，幫助學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)的過程中理解和掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。此外，數(shù)字化重構(gòu)后的實體課堂將拓展現(xiàn)有的實體課堂的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者的線下與線上學(xué)習(xí)行為進行采集分析，形成全面、立體的數(shù)據(jù)報告，以幫助教師開展精準施教。

雖然，將實體課堂進行數(shù)字化重構(gòu)為傳統(tǒng)教學(xué)帶來更多的想象，但是脫離課堂本身的信息技術(shù)，不啻于紙上談兵。在翟廣順看來，在傳統(tǒng)教學(xué)場景中的師生關(guān)系和生生關(guān)系、以及其所具備的社會化屬性是云教育無法替代的。“未來的課堂應(yīng)該是面對面討論式、開放式和小組合作制的。在這種全新的課堂中，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高靈動性和學(xué)習(xí)力的等方面的高階思維能力。”翟廣順補充道。