返樸歸真，溫潤恰切

一、我的教學風格

“返樸歸真，溫潤恰切”是我崇尚和追求的教學風格。“返樸歸真，溫潤恰切”的教學，是真實平和、尊重包容、水到渠成的教學。

我所理解的“返樸歸真，溫潤恰切”至少有兩層含義：

其一，讓學生在課堂教學中能感受到溫潤如玉的愛。教師以樸實無華的面貌、典雅柔和的談吐、淡定自如的言辭感染和吸引學生全身心投入到對知識真諦的思考和探索中去;教師用寬容的態度營造和諧的課堂氛圍，使學生敢于暴露思維（包括錯誤的），借助生成的資源，順勢而為，培養學生養成一種新的追求：超越現象揭示隱藏于背后的本質，從而提升學習能力。

其二，為恰當地、自然地搭建抽象與具體、生活與數學之間的橋梁。將抽象問題形象化，復雜問題條理化，直擊數學本質，引導學生發現知識的來源，發現知識之間的聯系，激發學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在一種“爬坡”的狀態。

二、我的成長歷程

我的專業成長歷程經歷了“心無旁騖，埋頭苦干”“大膽實踐，追求品質”“漸行漸穩，風格初顯”三個重要階段。此間，深受三位關鍵人物的影響和啟示，促使我在研路中且行且進。

1.心無旁騖，埋頭苦干

（1）遇到了第一個關鍵人物：初中數學老師王老師

我的初中班主任王老師是數學老師，她最擅長指導學生分析解題。課堂上，她最喜歡設置一些問題陷阱，讓我們的思維不斷暴露，然后讓學生們一起笑彼此的“幼稚”。我們感覺上數學課就像走迷宮，往往千辛萬苦以為在迷宮里找到出口，卻發現是“迷途”。在這種數學訓練中，我解數學題的興趣慢慢提升了。有一次，解一道證明題，王老師讓學生們來講證明思路。一位學生已講到第5種證法了，王老師再提問“還有其他方法嗎，誰來？”我的心臟都快跳出來了，因為我想到了第6種證法，我的手舉得高高的。“羅曉彤，你上來講！”相信當時的心跳超過120下。我的講解得到了王老師用力的點贊“真棒！”這是世界上最美妙的贊揚聲。瞬間，我快樂得要窒息了。從此，我更愛做數學題，我期待每一節數學課的到來。高考時，我毫不猶豫填報了師范類，并選擇了數學專業。

（2）在模仿中嘗試大容量的教學

工作前五年，我認真勤奮，刻苦實干，基本上模仿著王老師的教學模式。我的課堂教學節奏緊湊明快，課堂容量非常大，以練為主線，一節課可以完成三十多道題。學生形容我上課就像開火車，只要一不專注，就錯過去了。“還有其他方法嗎，誰來？”這句提問成為我的課堂不變的旋律;學生都在爭取我的“真棒！”點贊。通過在課堂上共同研究解題，我與學生也打成了一片，師生關系非常融洽，學生一下課就圍上來問問題。我從心底里熱愛教書，熱愛學生，每節課都充滿激情和歡笑。1999年，我被推薦參加全國目標教學說課比賽，榮獲全國一等獎。這期間，我在努力追求的事情是：如何讓我的學生能有我當年學習數學時的美妙感覺？我所教班級的日常成績遠遠高于其他班級，卻出現這樣的狀況：期末考試成績往往比日常單元測驗稍弱。究其原因在于，我在課堂教學中重于“以練為主線”，忽略了對教材及教學目標的深度剖析，忽略了學生的認知需求，沒能有效幫助學生構建知識體系，學生后勁不足。

2.大膽實踐，追求品質

（1）遇到了第二個關鍵人物：全國名師李庚南老師

我于2011年到江蘇省南通市跟崗學習，師從人民教育家、江蘇省首批名師、全國特級教師李庚南老師。李庾南老師開創的“自學·議論·引導 ”教學法在全國初中數學教學界產生了廣泛影響。它的核心是激發學生的學習活力。

在觀課中，我驚奇地發現，李老師的課堂板書沒有擦一個字，直到下課，黑板上仍保留了完整的教學重點、知識框架、思維導圖。她的板書都是在動態中與學生一起共同生成的，可以說是師生合作的作品。四十五分鐘里，李老師提問學生不下25人次，每個精心設置的問題都以啟發學生思維為出發點，讓“學”真正成為了教學設計的核心。我在反思，為什么我在課堂中不能有效把握學生數學學習發展的契機？李老師致力于“學生課堂學習力”的探索對我的觸動太大了。

（2）在啟發中探索提升學習力的教學

欽佩于李老師矢志不渝的追求，我亦開始認真反思“如何提升學生數學學習力”。2008-2015年，是我實踐與研究的反思轉折期，我有目的地做兩件事情：

①探索高效課堂教學模式。2008年，南海區大力推廣學案教學法，于是，我將所學與教學實踐相結合，積極探索提升課堂教學效率的方法。2013年，我獨立完成“基于學案教學法的‘導學·關注課堂教學模式”的撰寫，獲得佛山市南海區“十大優秀教學模式”獎勵。

②研究“學生的錯”。在實踐中，我發現學生都會經歷無數個“錯”，于是我頗有興趣地聚焦“學生的錯”進行研究。

根據普通錯題集的優缺點，我不斷改良錯題集的結構，設計了一種新型“活頁錯題集”，與活頁錯題本的構建相配套的其他措施包括：有明晰的錯題整理流程，凝煉更科學的錯題整理指導模式，幫助學生了解自己可能出現的錯誤，通過對錯題收集、整理、分析、診斷等手段提升學生的補救措施和反思能力。結合課堂教學的指導，我設計添加了“錯因分析”的新策略：“錯題診斷+診斷后反思”策略，指導學生通過理清解題思路和解題方法來提升解題能力，達到良好效果。在課堂教學中，我進一步將美國心理學家桑代克“試誤學習理念”運用其中，以逆向思維切入教學，有意人為設置一些陷阱，激發學生發現錯誤進而修正錯誤。在這段時間的教學實踐中，學生主動質疑的現象增多，學生反思能力明顯提升。

我于2014年主持南海區教育教學小課題“將錯題整理滲透到日常作業中的嘗試性研究”被評為優秀等級，更加增強了我研究“學生的錯”的信念，也增強了我深化教學研究的底氣。在后來逐步形成的教學風格里，“錯”成為一個很好的載體。

3.漸行漸穩，風格初顯

（1）遇到了第三個關鍵人物：南海區初中數學教研員董磊

董磊，南海區教育發展中心教科所所長、初中數學教研員，南海區初中數學名師工作室主持人。董所長的睿智、專業素養、敬業境界深深影響和感染我，讓我充分領略奮斗的力量。

2013年，我有幸加入董磊名師工作室。在董所長帶領下，進行一系列的研究實踐與學習，使我對課程改革有了全新的認識。2015年我被聘為南海區初中數學學科帶頭人;2019年我被聘為南海區初中數學名師工作室主持人。面對突如其來的榮譽和壓力，我選擇迎難而上，勇往直前。工作室提供給我很多施展才華和學習提升的機會。2013年作市骨干示范課;2013-2015年間參與區微課程開發工作，所設計的微課獲市級一等獎;2016年課例獲教育部“優課”;2020年網絡課例獲市級優秀課例獎;2020年作區名師示范課。2017年被邀請擔任“同一課堂，走進佛山”活動（由廣東省教育研究院舉辦）的現場展示主講專家，在專家現場點評環節進行互聯網直播點評;2019年擔任第二屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽初中數學決賽評委。

（2）在實踐中追尋數學教學的本真

通過積極參與課堂研究，不斷磨練，我逐漸形成了莊重大氣與溫婉細膩相互滲透的氣質，這是我的學生所喜歡的教師形象。我總是面帶微笑、平易近人、雅俗共賞地與學生共處，在課堂上互逗;我更能悅納學生的“錯誤”“頑皮”，我的課堂逐漸變得更有包容性，學生可以大膽上臺表達;完成習題任務后可以得意洋洋地下去做批改小老師;我愿意花時間讓他們展示他們的“奇談怪論”，哪怕錯得很離譜……在45分鐘里，充分引導學生看、聽、問、練、記、議。我認為：教師應先夯實自己的根基，課堂上應用另一只眼睛看課堂，盡量多地引導學生自主學習，激發學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在一種“爬坡”的狀態，提升數學學習能力。

三、我的教學主張

1.用真實溫潤的情感潤澤學生的心靈

“知花莫過育花人，育人要比育花難。”人們常將為人師者比喻為園丁，則教師作為“園丁”，必對園中瓜果樹木了解甚明，無論是挺拔郁蔥的果樹還是羸弱飄搖的果樹，都會用真實溫潤的情感悉心照料和施肥滋潤。數學教學，亦然。學生懷著好奇走進課室，數學教師在自己的課堂里應敞開真心善待學生，疼愛之、扶持之、敦促之，營造安心、自信、執著的磁場。在與學生共同經歷探究數學真諦的過程中，相互接受、彼此包容。我認為，返樸歸真的數學課堂，就是這種師生彼此互愛、和諧理解的課堂。

2.讓學生享受一種由智力滿足帶來的快樂

我認為，在課堂上所有的教學方法都為教學目標服務。“不應求全，而應求聯”，教師應該站在系統的高度行云流水般教學，以簡約、清晰的數學“問題串”為驅動，推動學生卷入數學學習的漩渦中，并共同能有樂此不彼、笛心舒展的感覺。什么時候設問，什么時候反問，什么時候追問，都是環環相扣、水到渠成的。

為人師者，并非占據教學的每一刻才堪稱為盡心盡職。數學教師的課堂應該語言簡潔明了，善于啟發，課堂氣氛活躍，讓學生在課堂上敢想敢說敢做敢議;我認為，數學課堂教學應該有其學科的氣質，要在數學與學生之間找到最佳平衡：當問題議論時，思維碰撞的火花在“啪啪”響;當獨立思考時，安靜得呼吸都聽得到;當一道難題解決了時，歡呼雀躍可以忘乎所以。我認為，學生在數學課堂中享受的由智力滿足帶來的快樂，就是最真實、最自然的學習快樂。學習的快樂反過來帶給學生更平和而積極的情緒。

3.幫助學生從暴露思維中自然形成更高的能力

20世紀90年代初，李政道博士在中國科技大學的講臺上深情地懷念他在芝加哥大學求學時教授們的教學風格——真實展示教師從“失敗到成功”的過程。他認為這種方法培養了他，造就了他，并把此風格稱為暴露思維受挫的“芝加哥風格”。

筆者認為，顯露獲取知識的思維過程是由學生從“學會”向“會學”轉變的順理成章的途徑。一為教師通過顯露自己的思維過程，自然地影響學生的思維方向，不僅省去多余的講解，而且活躍了課堂氣氛;二為找機會顯露學生思維，教師引導學生快速、自覺找到突破口，促使學生以后少走彎路，增強研究數學的興趣。