科創比賽的患與思

【摘要】科教興國戰略作為我國21世紀的基本發展戰略。各級各類部門開展了大量的科創比賽作為推動科教的推手，來實現科教的推廣和普及。根據自身從業的過程，總結了信息收集之困、教師指導之難、學生參賽影響之憂、參與的真實性和可信度之疑、評測和反饋之準、成果認可之廣等六個方面的痛點，提出平臺綜合化、賽事公益化、評測專業化、教師專業化、過程可視化五個策略，希望能夠對目前科創比賽中的一些痛點有所改善和提升，完善和凈化科教比賽環境，盡到一個科教從業者的社會責任，為國家科教興國戰略和中國的偉大復興貢獻力量。

【關鍵詞】科教;科創比賽;專業發展

一、前言

科教，一般是指科學教育，是一種以傳授基本科學知識為手段（載體），體驗科學思維方法和科學探究方法，培養科學精神與科學態度，建立完整的科學知識觀與價值觀，進行科研基礎的訓練和科學技術應用的教育。1995年，國家在《關于加速科學技術進步的決定》中，明確提出在全國實施科教興國的戰略。科教興國是要全面落實科學技術是第一生產力的思想，堅持以教育為本，把科技和教育擺在經濟、社會發展的重要位置，增強國家的科技實力及向現實生產力轉化的能力，提高全民族的科學文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家的繁榮昌盛。2006-2020年《國家中長期科技發展規劃綱要》也明確提出提高自主創新能力，建設創新型國家的發展目標。科教興國戰略、可持續發展戰略和人才強國戰略成為我國21世紀的基本發展戰略。

二、科創比賽現狀

為了實現科教興國戰略，各級各類部門都投入大量資金、資源、人力物力，除了基礎科學教育、學科教育之外，也開展了大量的科創比賽作為推動科教的推手，來實現科教的推廣和普及。作為一名從事信息技術與通用技術教學近20年的普通農村中學的教師，筆者在學校也組織和開展了十幾年的科技和科普教育，在指導學生比賽方面多多少少有一些成果，卻也并不耀眼。作為一名指導教師，自身也經歷了被指派任務的無奈、迷茫的目標、沒有指引的掙扎、初獲成果的成就感、不斷失敗和挫折后的反思、有所領悟后的欣喜等過程，走到今天，自己也開始有所取舍、開始明白自己的缺陷、也開始從教育的本質去思考，從育人的角度去做事，從自我完善的角度去學習。相對同年齡段的優秀從業者來說，或許難以望其項背，但調整自己的心態，不去做追日的夸父，也不做填海的精衛，努力做一名挖山的愚公，日有所集，月有所累，在自己的基礎上努力去完善自己，盡量去做一些事，爭取做成功一些事就足矣。

近期，網絡曝光了大量關于“青少年科技創新大賽的獲獎中，有家長拿高校或專門機構的科研成果，偷梁換柱，給孩子參賽獲獎”的新聞。在熟悉這類選拔式比賽的套路和規則后，因為各方的利益，有一些精致利己主義者在這方面尋找漏洞，獲取屬于學生、家長、學校、機構各方面的利益，忽視比賽的目的和教育的本質，但我們也不能因噎廢食，一股腦全部取消這類比賽。要做的是發現問題，懲前毖后，治病救人，努力發揮這類科創比賽在科學教育中的正面導向作用。通過合理的設置規則，將科技和創新融入比賽，重視比賽的過程，培養學生解決真實生活中問題的能力，真實解決問題的能力和解決問題的真實能力，培養學生的社會責任感，才能真正地將學生的發展導向面向未來的成長。

三、科創比賽之憂

對于科教和科創比賽這一塊，筆者根據自身從業的過程以及與同行的交流中，體會到了一些痛點和隱患，在這里也提出來供大家討論和尋找解決的辦法。

1.信息收集之困

對于有心開展科技比賽的教師來說，及時獲得與比賽相關的通知、文件是非常重要的，雖然現在網絡發達，各級各類比賽的組織部門或承辦單位都可以很便利地在自己的公共平臺上發布信息。但正是因為這種便利，在比賽時間設置上就會相對緊湊，相關比賽通過一級教育部門下發到基層學校時間就很緊張了。筆者自己就經歷過多次收到比賽通知，這時已經錯過了前期培訓或準備時間，非常倉促地準備。另外，因為各類部門都有自己的平臺發布相關比賽通知。科技教師中，主動性強的可能要經常去不同的平臺了解信息;主動性不夠的，沒有相關渠道的教師可能就會錯過很多能夠鍛煉學生的機會。

2.教師指導之難

在開展科技比賽的過程中，對不同專業領域的科技比賽，指導教師往往自身需要經歷多年的積累和學習，才能給予學生正確和恰當的指導，這對指導教師也提出了自身知識和能力的更新提出了更高的要求。對于剛開始進入這個領域的老師或者缺乏指引，沒有摸索到合適方法的教師們來說，參賽難、指導難、提升難。積累多年教學經驗，成績優秀的指導老師往往也不太愿意分享自己的經驗和心得，因為分享就意味著提高了競爭對手的水平。這種現象對于個人來說當然是無可厚非的，但對于開展比賽的初衷和科教的目標來說，肯定是不利的。

3.學生參賽影響之憂

以中學為例，各省各市數量極少的頭部學校往往能在各類比賽中出盡風頭，除了優質生源、充足資源、優秀指導教師外，還有上級部門、社會、家長支持等各種馬太效應。對于大多數基礎學校來說，學校、家長，甚至其他學科教師的支持就要因各校情況而異了。以筆者學校為例，就經歷過很多次家長認為參加這類活動是耽誤時間的;班主任擔心學生外出比賽的安全和因比賽放松了學習的心;其它學科老師擔心影響成績，等等。這讓學生參加比賽的積極主動性和興趣受到了影響。

4.參與的真實性和可信度之疑

在近期曝光的科創大賽結果的影響下，很多科創比賽的學生參與程度的真實性受到了參賽者的質疑。如果比賽在公開性、透明度、公平性方面的規則制定和操作中稍有疏忽，比賽結果就很容易受到各方的質疑，也會進一步影響到開展這類比賽的初衷，不利于學生正確的價值觀導向和科學教育。

5.評測和反饋之準

一般來說，比賽的結果都是以獲獎等級作為一個反饋，學生的參與或作品是否獲獎，作為學生和指導教師的一個收獲。在實際過程中，沒有獲獎的學生，他們是否沒有收獲？收獲怎么樣？在哪些方面有所提升？在哪些方面可以繼續努力？在哪些方面有改善的空間？這些疑問只通過學生是否獲獎是不能解答的。既要關注到學生參與比賽活動的收獲和成長，也要關注到學生因為參賽沒有獲獎或者參賽過程的一些挫折帶來的負面情緒，這就需要有更精準的評測和更準確的反饋。

6.成果認可之廣

各級各類部門組織的比賽，學生如果獲獎，什么樣層次和類別的比賽會得到學校的認可，什么樣的比賽有可能因為各種原因得不到學校的認可。這就需要對這些獲獎成果的認可度有一個衡量的標準。盡可能讓符合標準的比賽能得到大家的認可，不符合標準的比賽自然會因為參與的人數不夠逐漸消失。

四、改善之思

日前，筆者和相關從業者在這個問題的交流中，也得到了不少啟發，面對目前科教比賽中的以上種種憂患，筆者認為，可以從以下幾個方面來進行調整和改善：

1.平臺綜合化

聯合各級各類權威部門，建立專門的科教科普比賽平臺，集中信息收集、教師培訓、學生指導、評測反饋、成果推廣等相關功能，盡量做到一站化處理，讓科教比賽從業者在報名、學習、指導方面能過程更簡潔、指導更專業，這樣更加能做到公平、公正、公開。

2.賽事公益化

組織比賽的部門盡量公益化，減少廠商、培訓機構等第三方利益機構的參與，不要把一個比賽變成產品宣傳或售賣會。比如以組織比賽之名，行產品推廣之實。只有使用某種產品，才能參與比賽或者比賽才能獲獎。如果組織部門能夠提供比賽器材，讓參賽學生減少這方面經濟的負擔和壓力，一定能夠更好地達到讓學生參與科技實踐，鍛煉和提高科技素養的目的。

3.評測專業化

組織社會專門機構或權威機構，研究如何更好地評測學生在參加比賽活動過程中的收獲，讓所有參與者都能在這個過程中得到成長和提升。至于根據什么標準？如何更好的評測？評測是否精準？這些可能就需要進行大量的數據收集，處理和研究。

4.教師專業化

需要上級部門、學校、社會更加重視科技教師的專業發展，在科技教師專業能力、提升途徑、指導能力等方面獲得更多的學習機會，與社會科技發展有更緊密的互動和了解，才能更好地開展相關比賽活動指導，落實提升學生能力，發展學生高階思維等各種目標。

5.過程可視化

在相關比賽的賽制設置上，應該更加重視學生比賽過程，強調過程的真實性，讓學生在真實解決問題的過程中發展各項能力。其實，科創大賽在這方面也是下了很大功夫的，在參賽要求上，學生參與研究的過程資料是有具體和詳細的要求的。如何在這方面下功夫，讓學生真實地展示開展活動、開展研究等過程，使得比賽真正成為推動科技教育的重要動力。

以上，是筆者作為一個從事十幾年基層學校的科技教師的一些思考，希望能夠對目前科創比賽中的一些現狀有所改善和提升。

五、結語

這些想法和建議基于筆者的理論高度和認知水平提出的，可能比較片面和膚淺，僅為一家之言，供廣大科教從業者參考。希望能拋磚引玉，引起大家的思考和討論，一起來完善和凈化科教比賽環境，盡到一個公民的社會責任，為國家科教興國戰略、可持續發展戰略和人才強國戰略貢獻自己的力量，為中國夢的實現增磚添瓦，為中國的偉大復興貢獻力量。

參考文獻：

[1]胡顯章，曾國屏.科學技術概論（第二版）[M].高等教育出版社.

[2]李小豐.以案例教學構建通用技術生態課堂的實踐探索[J].考試周刊，2018（31）：1-2.