“三心”“兩意”讓“后進”變“先進”

歐陽彩紅

【摘要】轉化后進生的工作是班主任工作的難點，但也是最富有挑戰性的一項內容。后進生雖然在學習等一些方面稍遜了一些，但他們也都是小學生，也同樣擁有一顆真誠、純潔的心靈。做好后進生的轉化工作，更是班主任工作義不容辭的責任，也是教育者應有的情懷。愛心、寬容、耐心、善意及心意，用得恰當，勝似療藥，也許能幫助個別思想后進的學生轉變過來。

【關鍵詞】愛心;寬容心;耐心;善意;心意

故事《小貓釣魚》中的小貓“三心兩意”，最后一條魚也釣不到。教師的“三心兩意”能教育好我們的學生嗎？像故事中的小貓那樣當然不行，但如果我們把“三心兩意”理解為“用愛心感動，用寬容心感化，用耐心教育，用新意過招，用情意化解”，以此來轉變后進生，效果會怎樣？

一、用愛心感動

陶行知先生說過：“教師的成功和快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”只有這樣的愛心，這樣的大愛，才能換來學生心靈的震撼和感動，才能激起學生學習的信心和力量。班主任工作一個很重要的前提就是愛心。只有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧無怨無悔地獻給學生們，獻給教育事業。在多年的班主任工作中，筆者十分注意用愛去關心學生，愛護學生，感化學生，讓學生在愛的關懷下，激起求知的渴望，進步的理想，轉變學習的態度。

擔任六（2）班班主任的時候，班上的小杰來自一個不幸的家庭：父親去世，母親被判終生監禁。留下一對孤苦的孩子由舅舅監護。舅舅對孩子的態度愛理不理，疏忽管教。小杰從小缺乏父母的愛，缺乏監管，加上家庭陰影一直影響著他，導致小杰性格孤僻，不愛說話。小杰時常身著一身骯臟的校服，上課經常睡覺，對于老師提出的問題一概不管，作業馬虎拖沓，成績可想而知。

筆者對他充滿同情，也十分關愛他，更希望他能在不幸的家庭中發奮圖強，但是短時間內改變小杰是非常困難的，他也只是一個心智還不成熟的孩子。他需要愛，可他得不到愛。任憑老師如何給他做思想工作，小杰就是沒有一點進步的表現。但是一件小事改變了小杰的態度。

學校組織秋游活動。從學生交上的周記，小杰歪歪斜斜的字里行間透露了他很想參加這次的活動，但小杰的家庭情況很難實現。筆者當時沒有多想，或許是母性使然，筆者在班上宣布一個決定：由于小杰表現有進步，老師決定獎勵他免費秋游。此刻，筆者看見小杰低垂著頭，是高興？是感動？

當天放學已經很晚，當筆者捧著書走進辦公室的時候，小杰居然守候在辦公室的門前。他怯生生地小聲對筆者說：“老師，謝謝您。”筆者輕撫小杰的頭，柔聲告訴他：“孩子，你就是老師的孩子，老師很愛你，所以期待著你的進步。”小杰含淚點頭。

這次之后，筆者欣慰地看見小杰的進步：上課積極了，敢于發言了，成績漸漸有了提高。關鍵是，小杰開始與同學一起進行課間活動了。小杰那封鎖的心最終被老師的“愛”打動了。愛字當頭，是為師者的本質，無論何時何地，它都具有溫暖人心的功效。

二、用寬容心感化

“寬容心”，是心理健康教育的一道良藥，能夠撫平學生的叛逆心理，給予學生寬容的余地，往往能取得意想不到的教育效果。

而在這之前，筆者認為當教師就得嚴，嚴以立威，以威取信，“名師出高徒”。但在這幾年的班主任工作中，在與學生們的交流中，筆者發現震動學生心靈的、影響學生成長的首要因素不是教師的嚴，而是教師的“寬容”。學生年幼無知，犯錯是難免的，在面對學生犯下錯誤的時候，有時“寬容”比“嚴格”更能使學生轉變。

筆者班有一個學生，父母離異，后來父親重新組建家庭，他跟父親生活。一般而言，在這樣家庭生活的孩子或性格孤僻，或非常懂事，或……總之就是缺乏愛的孩子。筆者班的這個學生就是雙重性格的組合體。在接手這個班級的時候，筆者就特別關注他，在學習生活中，給予了他一些“特權”——別的學生犯錯超過4次，筆者就會采取適當的懲罰。而他，除了和顏悅色地對其做思想工作，還給予更多的“寬容”——經常關心其生活情況。

按道理說，對于這樣的學生，教師已經給予了他最大限度的寬容，應該可以好好表現，健康發展了。但是，由于家庭教育的疏忽，在周末的時候，他總會趁著家里沒有人，跑出去上網，結果家庭作業無法完成。這樣的事情已經發生很多次了。這周五放學，筆者雖然依舊特別提醒他，不可以去網吧，但是他又一次讓筆者失望了。當時，筆者很生氣，在班上宣布要取消他去旅游的機會。下課的時候，筆者看見他孤獨地坐在一旁，旁邊的學生也不搭理他。筆者想想他的家庭環境，他平時的表現——他畢竟是一個需要關心，需要愛的孩子。筆者又想起一位教育家說過：“愛是教育的主旋律，寬容是給孩子最好的療傷良藥。”為此，筆者找他談話，先表揚他的優點，再說他這次的不對，他寫了一份“說明書”——保證以后按時完成家庭作業。當然，筆者也同意讓他去旅游。他這段時間的各科作業也都能完成了。

實踐讓筆者體會：以威取信可以得信于一時，而以寬容之心取信卻能永遠贏學生的心，而且教師對學生真誠的愛是師生關系的紐帶。

三、用耐心教育

某些時候，越是不好管理的后進生，對他們的教育就越需要教師的“耐心”疏導。記得本學期有一次，班中的小初和一個學生下課后打鬧，筆者把他叫到辦公室來。當時，筆者也沒有想到什么適當的懲罰措施，就讓他自己想怎么懲罰自己。而他說：“老師，我就每天自己完成寫一篇小作吧。”筆者順勢說：“好。”筆者對他的要求不高，心想他能堅持多久就堅持多久。但小初的做法改變了筆者的初衷。第一天，早上上學時就交昨天晚上寫的小作，第二天也是這樣……以后天天如此，從不落下。有時候，筆者還在吃中飯，他就來了，在旁邊等著。看著他那堅持的模樣，筆者心中曾經些許的不耐煩瞬間煙消云散。他執著，筆者就陪他一起執著。當他的寫作有進步時，筆者就對他加以表揚，并且筆者利用這段時間和他談心交心。（下轉第35版）? ? ? ? ? ? ? ?（上接第34版）此后，小初在生活上有什么問題也會問筆者了。在老師的耐心教育下，漸漸地，他的作文進步很大，身上的一些小毛病也漸漸的少了。

從這件事上，筆者發現做教師一定要樹立起“班中無差生”的信念，給予后進生最大的“耐心”。一般說，后進生都有自卑感，與教師感情疏遠，只有親近他們，關心他們，耐著性子與他們多談心、多交流，才能漸漸消除其對抗心理，使之誠心接受教師的教育。

四、用“善意”管理

學生違反紀律有時候要受到紀律處分，“無規矩不成方圓”，所謂國有國法、校有校紀、班有班規。但是怎么樣才能使違反紀律的學生心悅誠服地接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙地轉變為好事？把行為的后進轉化為先進？一成不變的教育，難以激起漣漪。教育需要創新，但同時教師也應用友善的態度，走進學生的心靈。

1.在事件發生時，宜冷不宜熱。當學生的“違紀”發生時，不激動、不發火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感性會帶來的后果，要以理智戰勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”

在這學期中，有一次上語文課，筆者像往常一樣拿著書本走進教室，走進教室時發現在教室的后面有兩名學生（小輝、小偉）僵持在那兒，兩人同時拿住一張椅子，很顯然兩人在搶那張椅子。當時筆者很冷靜地叫他倆將手中的椅子放下，然后很溫和地問他們：“為什么要搶椅子呀？”原來，小輝認為自己的椅子被小偉換了，而小偉則說自己不曾換。筆者看小輝的椅子并沒有什么不好的地方，就沒有一味地去追究到底有沒有換，而是和顏悅色地問小輝：“椅子哪里不好了？”他也說不出什么不妥，就是認為那不是自己的椅子，臉上寫滿不高興。隨即筆者微笑著問全班學生：“誰愿意和小輝換一張椅子？”結果大家的手都舉起來了，筆者趁機叫學生小媛和他換一張椅子，并且對小媛進行了表揚。一場風波就這樣平息了，結果那堂課涉及到的那三位學生坐得特別直，聽得特別認真。

現在回想起來，這件事能圓滿地解決，主要是當時能冷靜處理，這樣節省了很多時間，班級工作也能避免走彎路。

2.事發后，宜靜不宜動。突發事件最能體現班主任的自控能力和應變能力。學生對動不動就找家長、找學校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。

3.處理“違紀”事件，宜深不宜淺。我們在處理“違紀”事件時，應深入調查、了解，決不能敷衍了事。

4.處理“違紀”的尺度上，宜寬不宜嚴。如果通過一件事、一句話、一個眼神達到了教育的目的，我們何樂而不為呢？

與學生平等相處，友善交融，真心誠意地做學生的好朋友，使自己在學生心目中產生依戀，有效地轉化行為后進的學生。

五、用“心意”轉化

后進生也是班集體中重要的一部分，他們更需要班主任的了解與關心，后進生轉化工作是一項長期且需要耐性的工作，班主任只有用心幫助后進生轉化，真心誠意地關愛他們，在他們心中搭建“心意”的橋梁，走進他們的內心世界，他們才能從更大的程度上改變自我，獲得良好的教育。

筆者班的小新，是出了名的“惡霸”。他體格高大，皮膚黝黑，經常愛欺負班上的同學。學生在他的“霸行”壓迫底下更是敢怒不敢言。但他講義氣，愛勞動，尊重老師，特別愛親近筆者。筆者深入了解得知，小新的父母長期在外打工，只留下年邁的奶奶看管他。奶奶的溺寵讓小新橫行無忌。如何轉變小新粗暴的性格，在教育中不能以暴制暴，必須和風細雨，用心走進他的心靈。

首先，給他信任，讓他“當官”。考慮小新熱愛勞動，高大結實，給他當班勞動委員最合適不過了。自從他“當官”以后，能積極履行本職工作，無論是課室還是轄區的衛生都比過去干凈。每周的班會課，筆者專門表揚小新，授予給他“勞動小標兵”的徽章，從他的眼神里，筆者看到了轉變的希望。

一次，筆者走進課室上課時，隨手打開講臺的抽屜，抽屜上放著一個蘋果，筆者向全班發問：“是誰送給老師的禮物啊？”學生們你看我我看你，這時，筆者看到小新紅著臉，有點不好意思。筆者知道，蘋果是他送的，于是故意夸張地對全班學生說：“蘋果是小新送給老師的，想必一定特別甜。”大家馬上響起一陣熱烈的掌聲。下課，筆者走到他座位，輕撫他的頭，柔聲告訴他：“你送給老師的禮物老師很喜歡，但老師更希望看到你的進步。”筆者用和善的態度柔化了小新冰冷的心，漸漸地，小新也學會了關心身邊的人，學習也開始有了進步。

從這件事上，筆者發現教師一定要樹立起“班中無差生”的信念，給予后進生愛心。一般說，后進生都有自卑感，與教師感情疏遠，只有親近他們，關心他們，與他們多談心、多交流，才能漸漸消除其對抗心理，使之誠心接受教師的教育。

在教學的多年中，筆者發現后進生都有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，我們要善于使用“放大鏡”尋找后進生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給予表揚、鼓勵，讓他們產生“成功感”。