淺論小學低年段“快樂讀書吧”的閱讀教學策略

肖瑗

【摘要】在部編教材中，從課程理念到內容編排，都十分強調“讀書意識”，在每一冊都設立了“快樂讀書吧”欄目，目的是加強課內外閱讀的溝通。在“快樂讀書吧”這個欄目的教學中，教師可通過閱讀的導讀課程、班級內的讀書分享、課外閱讀活動的開展等提升學生的閱讀興趣。其中，一年級下冊的快樂讀書吧內容以兒歌和童謠為主，《語文課程標準》中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。” 可見，童謠的教學對于提高低年級學生的閱讀能力，是符合學生發展需要的，童謠教學是培養低年級學生語文閱讀能力和提升語言感受力的重要環節。

【關鍵詞】部編教材;快樂讀書吧;教學策略

統編版教材的主編溫儒敏說過：“語文教學最重要的是培養閱讀的種子。”統編教材在內容編排上也落實了將課外閱讀納入到編排體系中，這突出了課外閱讀的重要性。統編語文教材著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個板塊編入教科書，每個學期都設置了“快樂讀書吧”欄目。“快樂讀書吧”是統編教材具有代表性的板塊，然而，對“快樂讀書吧”的課堂教學，很多教師的理解目前還是停留在單篇課文的傳統教學方式，還沒有做到理解轉換該板塊的意圖。從統編教材的編寫意圖出發，“快樂讀書吧”是關聯課內和課外閱讀的重要紐帶，教師應利用好這個部分培養學生閱讀課外書籍的興趣，從而將學生從課內的閱讀延伸到課外更廣闊的天地。本文將以統編教材一年級下冊的“快樂讀書吧”為例進行解析，并探討進一步的閱讀教學策略。

一、一年級下冊“快樂讀書吧”欄目內容解析

在一年級下冊中，“快樂讀書吧”安排的主題為“讀讀童謠兒歌”，此中包含了兩首兒歌童謠：《搖搖船》和《小刺猬理發》，其中設置的旁白泡泡的提示語就是一個教學重點，它告訴學生，可以把自己喜歡的童謠與兒歌背給別人聽、學會分享。而其中體現的語文要素是讓低年段的學生積累富有韻律節奏的語言，培養學生的語感。從本冊快樂讀書吧的位置來看，內容一般都設置在課文教材的第一單元，因為其目的是對學生的整個學期的課內和課外閱讀進行引領，提醒老師和家長，一年級下的學生應該讀什么、怎么讀，并告訴學生課外閱讀是趣味無窮的。從發揮的作用來看，“快樂讀書吧”起到了總領的作用，“和大人一起讀”等欄目，是延續其的具體措施與落實的策略。

二、一年級下冊“快樂讀書吧”閱讀教學策略

（一）認真研讀閱讀題材

閱讀書目題材的不同，教師教學的側重點也就不同，所以教師要先認真研讀本冊的快樂讀書吧的內容，根據要求去采取有針對的教學策略。一年級下冊“讀讀童謠兒歌”的題材以兒歌和童謠為主，在教學過程中，教師應該充分關注教材編排的特點，有機地將快樂讀書吧與本冊課文進行有機結合，形成互相輔助的閱讀體系。將課本學習中的策略遷移運用到快樂讀書吧的課外閱讀中。結合課內的教學，本冊出現的兒歌有《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》《動物兒歌》《古對今》，要熟讀的童謠有《妞妞趕?！贰秾O悟空打妖怪》。根據整理出的一年級教材中的兒歌童謠，我們發現童謠的類別非常豐富。為了能更好地進行童謠教學，教師應將這些童謠做好系統地分類，根據不同類別的童謠來采取不同的教學方式。而且在本冊教學中，教師應充分利用書中給出的兒歌和童謠，在教學中發揮提示語和學習伙伴的作用。

（二）整體規劃閱讀過程

1.課前精心設計多種課型

“快樂讀書吧”在課堂上要先以師生共讀的形式展開閱讀活動，所以教師應該充分地上好學期的首次師生共讀課，在共讀課上指導好兒歌和童謠的朗讀策略，讓學生充分的分享朗讀兒歌和童謠的心得，課型主要包括前期的朗讀課和后期的朗讀分享展示課。一年級下冊的朗讀課在目標設計上，教師要著眼于通過創設情景，讓學生喜愛讀書，讓書成為他們的朋友，營造良好的讀書氛圍，提高學生語言感受力，以及讓學生在活動中體驗到讀書帶給自己的快樂。

2.課中激發學生的閱讀興趣。

在課中，教師可以先引導學生借助拼音、借助小伙伴的幫助讀讀《搖搖船》和《小刺猬理發》，課上可通過兒歌童謠的多種誦讀方式：節奏誦讀、表演誦讀、游戲誦讀、創意吟唱讓學生讀得輕快愉悅，讀得趣味盎然。初次讀后，教師要讓學生互相交流和分享讀完童謠和兒歌的感受，讓學生在課堂上可以大膽地表達誦讀兒歌的初次感受，引導學生感受誦讀這首兒歌和童謠帶來的快樂。熟讀完兒歌童謠后，可以根據循序漸進的原則，由淺入深，由易到難讓學生進行兒歌童謠的創編，通過換一換、填一填、編一編進行知識的遷移和提升，提高學生的能力。

3.課后設計趣味閱讀活動

（1）以本冊閱讀主題制定班級讀書計劃和個人讀書計劃

以本冊教材快樂讀書吧為依托，根據本班學生的實際閱讀情況，制定班級的讀書計劃：本學期閱讀《讀讀童謠和兒歌》四本書籍。學生也要根據本人的實際情況制定個人讀書計劃，準備好相關書籍和匯報。

（2）建立班級讀書角、家庭圖書角

建議學生在家庭中某一個適合的地方設置成圖書角，本學期以《中國童謠》《讀讀童謠和兒歌》為主，也可以自己額外閱讀喜歡的書籍，可以讓學生和家長以拍照的方式記錄。

（3）開展家庭“故事會”

要求每個學生本學期要讀完《中國童謠》《讀讀童謠和兒歌》，并會背其中童謠、兒歌各二十首，可以背給父母聽。也可以以錄視頻的方式，在班級群里和同學交流為什么背這一首童謠或這一首兒歌，也可以利用好喜馬拉雅的平臺，讓學生把背誦好的兒歌和童謠發布成作品上傳到喜馬拉雅APP，在班群內做好一個分享。每周定時和老師、同學在班級群里交流讀童謠、兒歌的感受，例如：學習到了什么，讀懂了什么，哪里吸引你。

（4）開展“我和父母共讀書”活動

利用班級群，可以讓家長分享自己家營造閱讀氛圍的好做法，定期評選班級的書香之家，給家長和學生頒發獎狀和榮譽。

（5）結合本土的粵語兒歌童謠拓展學生的閱讀面

在佛山以粵語為母語的地區，粵語的兒歌童謠資源也是十分豐富，可以讓孩子課后搜集粵語的兒歌童謠進行分享和展示，拓寬知識面，豐富學生的兒歌童謠的積累。

總而言之，對于低年段的學生，閱讀和誦讀是學生語文核心素養提升的關鍵舉措。作為語文教師，要幫助學生開啟課外閱讀之門，以便真正實現快樂閱讀的目標。教師要準確地把握編者意圖，采取有針對性的教學策略，激發學生的閱讀興趣，讓他們養成快樂閱讀的習慣、享受閱讀的過程。

參考文獻：

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[2]邵巧治，阮宇航.精選內容，巧妙引導，開放分享———以“快樂讀書吧” 《童話書閱讀指導》為例[J].福建教育，2018（40）.