巧用地方“慈孝”資源，提升小學生閱讀素養

李艷娟

【摘要】巧用地方“慈孝”資源，靈活運用語文學科得天獨厚的優勢，去傳承中華優秀的傳統文化，讓慈孝資源走進課堂，走近生活，促使語文課堂教學多元化，培養學生的閱讀興趣，加快學生閱讀素養的形成，繼而調動他們積極參與教育教學活動。指導學生開展課外閱讀是延伸課堂教學，增長學生知識，內化學生品格，從而構建高效閱讀的途徑，讓學生在愉快、輕松、主動的學習氛圍中提升語文能力。

【關鍵詞】“慈孝”資源;高效;閱讀素養

“慈孝”是華夏民族源遠流長的德行傳統。“孝”是一切道德品質之源。不孝的人不能盡職盡責，不能盡忠職守。核心素質是學生在接受相應時期的教育過程中，為適應個人終身成長和社會發展的必要而逐漸形成的本質特征和關鍵能力。現在的學生大多對“孝”的詮釋僅僅是停留在表面現象上，而對更深內涵的“孝”文化建設理解不到位。因此，我們要讓身邊的慈孝資源走進課堂，走進教材，促使語文課堂教學多元化，全面提升學生的閱讀素養。

一、晨讀培養“讀”慈孝的興趣

大海里面的魚，是喝著海水長大的。我們中國人，是浸潤著中國文化長大的，習近平總書記深刻指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。”而這些中華優秀傳統文化就是我們的自豪與自信。

（一）回歸經典，聆聽圣言

愿我們的瑯瑯書聲，化作乾坤正氣，促進天地和泰。從“香九齡，能溫席。融四歲，能讓梨。”到“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。”，從“慈母手中線，游子身上衣。”到“教以悌，所以敬天下之為人兄者也。” “道可道，非常道;名可名，非常名”……辟方寸閑暇，聞清雅書聲，大量有關“慈孝”的古詩詞、文言文等種種文本都期待著我們的誦賞。

（二）晨讀經典，厚積薄發

堅持經典熏陶之道，終身受益的生命自律及價值觀在堅守中日益豐盛。筆者精選部分內容，把國學、古詩詞等經典作為教學內容的一部分，例如：每天早晨來到教室，面對天真的學生們，筆者會帶著他們背一段三字經，或一段弟子規，或講一段歷史故事……清風拂面，學生們在古籍的海洋中收獲一份世界的寧靜。讓經典縮短我們與前人的跨距，啟迪我們的心田，豐富我們的思想。幾百年來，我們華夏民族的先人始終相信這樣一個簡單的道理：孩子小的時候（0—13歲），記憶能力很好。因此，我們應該記住前人的人生經歷和智慧，牢牢記住他們，熟悉他們。雖然此時他還不明白國學經典的深刻寄義，但讀好經典，并且牢牢地背記，爛熟于心中，就像是一頭奶牛先吃草，有機會再反芻。日復一日，年復一年，學生的理解能力也會不斷提高。當他們到了一定的年齡，自然會發酵，就有更深入的理解和徹悟。如果學生在記憶力很強的學習過程中，不給他一些經典的知識儲存在大腦里，沒有“厚積”，怎么可能“薄發”？怎么能融會貫通、觸類旁通呢？

二、實踐活動樹立“讀”慈孝的榜樣

“百善孝為先”，地方北邏慈孝園是一個以慈孝文化作為核心的實踐基地，園內的慈孝碑園可見一個個圖文結合的石碑，一個石碑一個慈孝故事，如慈鳥反哺、母慈子孝、孝思不匱、慈眉喜目、義方之道、寸草春暉等。此外，園中還立有一些銅像，都是關于慈孝感恩方面題材的，一尊銅像一個榜樣，如子女為父母洗腳、兒媳為家婆奉茶、晚輩為長輩捶背等。記得那一次，教師組織學生一起去那里參觀學習，學生們歡呼雀躍，細細地看，深深地品讀著園里的每一個慈孝故事，他們興致勃勃，收獲良多。回來后，在閱讀交流課上，每個學生都能夠圍繞慈孝主題，表達自己的觀點和讀后感受。有學生說：“從此以后，我也要立心改正，多幫助父母分擔家務，幫爺爺奶奶們錘錘背，多讓著比我小的朋友，反正只要是我能做到的，我一定會盡力地去做，因為我要做孝的傳承者。”也有的說：“我要用自己的實際行動來讓爸爸媽媽爺爺奶奶開心，比如：送一枝花、泡一杯茶、洗一次碗、拖一次地、洗一次腳、捶一次背……”這樣的實踐基地活動，既讓“孝”的種子在每個人的心中生根發芽，又激發學生的閱讀興趣，從而開始走向閱讀的道路。

三、課堂激發“讀”慈孝的自信

（一）讀書會上勇敢說

針對小學生的特點，我們班制定“我懂得了? ? ? ”為主題的閱讀與實踐活動。例如：通過每周一節的班級讀書會，師生共讀慈孝的校本教材，或經典名著《愛的教育》《愛心樹》《猜猜我有多愛你》等書籍，讓學生們在班上輪流分享自己的心得體會，或講講孝心故事等活動。這既能讓學生在課堂上暢所欲言，提高他們的口頭表達能力和語文素養，又能讓愛父母、孝敬父母的傳統美德的種子在學生的心里生根發芽。

記得那一次讀書會上，筆者和學生們正分享著《你在傘里嗎？》這篇文章，筆者問學生們：輕輕的一句“你在傘里嗎？”你感受到什么了？他們便爭先恐后地分享著自己的心得體會，有的說這個媽媽真的好愛她的孩子，也有的說這孩子也非常懂事，這么小就懂得孝順和體貼她媽媽……聽完了他們的分享，這時筆者便適時總結，先肯定了學生們心里最真實的感受，接著話鋒一轉：“媽媽愛女兒，女兒也體貼媽媽，讓我們感受到母女之間濃濃的深情，這就是我們中華民族傳統的美德之一——慈孝，那么生活中你有沒有這樣的經歷？”后來，學生們用自己稚嫩的語言講了好多父母愛自己的小事。事雖小，但從他們的語氣當中足以感受到，學生們對父母無微不至的照顧而感恩，筆者也從他們的神態上感受到學生們的懂事，空氣中彌漫著溫馨。

（二）閱讀課上觸發閱讀欲望

閱讀課離不開一定的閱讀情景，這種情景可以是美麗的圖畫，可以是動聽的音樂，可以是音畫結合，也可以是純粹的語言。不管是何種方法，都要讓學生感受真實的生活。閱讀是讓學生在豐富多彩的情境中學會欣賞，把文字融入到自己的理解當中。如，筆者在上六年級上冊《青山不老》這篇閱讀課文中，先出示一段有關“晉西北”的資料鏈接，讓學生用20秒的時間篩選3個信息，加快他們的閱讀速度，接著圖片展示“晉西北”真實的畫面，讓學生們用詞語形容，感受真實，然后根據閱讀提示去快速閱讀，尋找主人公老人創造的奇跡，從中教給學生們閱讀的策略，提高他們的閱讀水平，最后閱讀拓展。

師：其實像老人這樣無私奉獻的人，還有很多很多，下面老師給大家帶來了一個真實的故事，想看嗎，但有要求，就是用剛剛學到的閱讀方法去理解文章。

這時，筆者在課堂上便巧用信宜市的“十九公”——韋瑤忠的事例，讓學生在了解“十九公”甘于奉獻、不計報酬、樂于助人等優良品格之余，不忘在閱讀了什么內容之后，都問一下自己“學到了什么”，以加深學生對閱讀文章的理解。

實踐證明，只要我們在平時的教學過程中，注重挖掘文本資源、巧用地方“慈孝”資源，豐富閱讀內容，并在訓練中多給學生機會，激發其表達的欲望，把握時機，有步驟地進行指導，學生的閱讀能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在教學過程中培養了他們想說、敢說、樂說、會說的心理素質和語言的適應能力，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。