以兒童為本位，讓英語課堂煥發生命光彩

胡蝶

摘要：兒童本位論即認為教育目的應當由兒童的本性的需要決定，教育的最根本目的就是兒童的本性和本能的高度發展。 在我的英語教學中，我以學生為中心，遵循兒童認知發展規律，蹲下去，傾聽孩子心聲，感受孩子的感受，注重學生的體驗式學習，注重學生天性的釋放。

關鍵詞：英語教學;傾聽;體驗式學習

分類號：G633.41

1.在靈活的情境中注重與學生同頻共感

曾有專家建議：“兒童是鮮活的個體，不要用成人的確定性去限制孩子的無限可能性。”這話很富哲理！ 在我日常的教學中，我經常會在靈活的情境中與兒童“同頻共感”。例如在上課前的師生問好：How are you？我主張學生不限于I'm fine.的回答，要大膽地描述自己此時的感覺。有學生會說：Today Im very happy.Because today is my birthday.這時我會真心地送上我的祝福。有學生會說Im sad. Because I lost my test.我會真誠地提供我的幫助：Im sorry to hear that. Is there anything I can do for you？也有學生會說：Im hungry.我會會心一笑：Dont be nervous. Lunch time is coming.短短的幾分鐘師生問好，脫離了以往的簡單機械無意義，更加強調學生表達自己的感受，老師注重傾聽，帶著“共感”去了解學生，和學生達到情感的共鳴，拉近師生之間的距離。

2.在學習方法的探討中與學生共同成長

很有聲望的校長在中歐教育交流的時候對著一群中國訪問學者和從事教育的人士以及在場的自己的中國學生，反復強調了一句話：教師這個極度需要工匠精神的職業，它不僅承載和肩負著家庭，學校，和社會的希望，也促進著全世界歷史，文明和文化的交融和傳承。教師的眼界，心胸，格局很大程度上決定了學生的高度，廣度，深度。授之以魚不如授之以漁。在日常的教學中我注重學生學習方法的引導，經常和他們分享我在讀書時的一些心得體會。為了提高孩子們記憶單詞的速度，解決他們默寫單詞時的為難情緒，我將自然拼讀法引入課堂，幫助孩子們分音節記憶單詞的音和形。同時我也注重和孩子們的探討。譬如在學習scary這個單詞時，我用自然拼讀法帶著他們記憶后，就詢問還有別的方法沒有，一個學生站起來說：可以把這個單詞拆開，先記憶中間的car，前面一個s后面拖個y。很多同學覺得這樣的方式很有創意，比老師的方法更有效，于是在同學們的提一下，這位同學榮獲了“最佳金點子獎”。教師讓學生站在課程的中央，充分表達自己的體驗和感受，培養他們自信大膽的品格。

3.在課堂活動中與學生同歡樂

6-12歲的兒童活潑好動，喜好游戲，喜歡自己動手操作。備課時，我會把枯燥無味的簡單對話改編成韻律詩。例如外研社一年級起點的五年級上冊二模塊一單元《It's too heavy.》我把課文中的重點詞匯和句型改編成了一個chant：

This one is too heavy. Its good for my healthy.

This one is cool. Just like a fool.

This one is light. I can carry it into a hight.

學生通過這首短小的朗朗上口的韻律詩，很快地掌握了本單元學習的重點詞匯和句型。擺脫了以往機械單調的操練和造句。孩子們一邊拍手，一邊做動作，每一個孩子都能的全身心積極參與，課堂換發勃勃生機。

小學生愛說愛鬧，好動，喜歡競爭，同時為了順應小學生喜歡新鮮事物的特點，我們英語課的游戲也是五花八門、豐富多彩。我們玩木頭人的游戲，來學習現在進行時;我們玩brainstorm來挑戰學生瞬時記憶能力;我們小組競爭可以是摘星星、吹氣球、爬山等等。學生在一個一個的游戲中釋放了自己的天性。

4.在分層教學中人人求發展

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個孩子的天性、愛好以及能力不同。在教學中針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習等差異，注重因材施教，最大限度地調動每一位學生學習英語的積極性，并在各自的“發展區域”得到充分的發展。我根據孩子們的特點，一開學就分成幾個固定的小組，根據他們的能力和性格，每個人有固定的責任擔當，如組長、紀律協調員、發音示范員、領讀員、劇本創編導演等，學習任務安排下來，每個人各盡其責，合作學習。對于作業的布置我也注重分層次布置，平常的口語作業可以讓孩子們自己選擇：朗讀、背誦經典段落、背誦全文、自由創作。手寫作業有分層，例如在復習動詞過去式的一次作業中，我是這樣布置的：請根據在芙蓉區素質教育基地的活動制作一張展示小報。可以根據自己的愛好選擇：1.單詞配圖;2.句子配圖;3.文配圖。要求：圖文結合，A4白紙，圖片可打印可手繪，（注意使用動詞過去式進行描述）。

朱愛朝校長說，我們的課堂應當以兒童為本位，讓每一位孩子站在課程的中央，讓兒童有更多體驗的機會，更多發出自我聲音的時間。讓兒童的創造力得以舒張，想象力得以奔放，個人能量得到釋放。兒童不是書本或者研究者口中的符號和概念，而是活生生的生命。熱愛孩子，尊重孩子，理解孩子，這是教師的基本職業道德。以兒童為本位，充分尊重每一個生命，充分調動孩子學習英語的主動性，讓英語課堂換發生命的活力。

參考文獻

[1]史小光. 讓英語課堂教學煥發生命的光彩[C]// 新世界中國教育發展論壇第二卷