九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

符進(jìn)

摘要：在初中階段九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作是十分重要的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。所以，在具體教學(xué)中，英語(yǔ)老師要將這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合到一起，使學(xué)生自身的英語(yǔ)能力不斷升高。在將兩者相結(jié)合的過(guò)程中，很多老師沒(méi)有使用正確的結(jié)合方法，導(dǎo)致兩者結(jié)合效果不理想。面對(duì)這種情況，英語(yǔ)老師要積極探索將兩者充分結(jié)合的方法，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)英語(yǔ);閱讀和寫(xiě)作;結(jié)合

分類(lèi)號(hào)：G633.41

1.九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的對(duì)策

1.1構(gòu)建情境，解決閱讀中存在的問(wèn)題

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了大致了解，已經(jīng)掌握了一些英語(yǔ)知識(shí)，然而，很多學(xué)生依舊不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)法集中精神以及注意力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在教學(xué)中，老師如果想將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么要認(rèn)真做好導(dǎo)入工作，構(gòu)建語(yǔ)言情境，提供閱讀文章需要的各種知識(shí)，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀中，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，在這樣的前提下，解決閱讀中存在的問(wèn)題[1]。

舉個(gè)例子，在針對(duì)《What are the shirts made of？》這節(jié)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)中，該課的主要教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生掌握各種單詞以及句型，讓學(xué)生可以使用英語(yǔ)描述和詢問(wèn)物品的制作材料。在開(kāi)始教學(xué)前，老師可以為學(xué)生播放衣服的制作過(guò)程短片，通過(guò)短片將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中。在播放完短片后，老師可以引導(dǎo)思考自身還知道那種物品的制作材料，借助這個(gè)問(wèn)題引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在針對(duì)教材內(nèi)容開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，老師可以先為學(xué)生講解本節(jié)知識(shí)中的陌生詞匯，幫助學(xué)生提前解決閱讀中可能遇到的問(wèn)題。在教學(xué)結(jié)束后，老師可以為學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)某種物品的材料進(jìn)行描述仿寫(xiě)，以此方式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的目的。通過(guò)這種方式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，能夠讓學(xué)生不再抵觸老師的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)老師在課堂上講解的知識(shí)產(chǎn)生興趣，為后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練做好基礎(chǔ)。

1.2進(jìn)行分層閱讀理解，創(chuàng)建寫(xiě)作框架

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，老師要將教學(xué)分成三個(gè)不同的過(guò)程，分別為略讀、跳讀以及詳細(xì)閱讀[2]。

略讀是對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，主要對(duì)教材的每個(gè)小章節(jié)以及起始和段落進(jìn)行詳細(xì)閱讀，找到每個(gè)段落以及每章節(jié)的主要內(nèi)容以及關(guān)鍵詞。例如，在針對(duì)《How can we become good learners？》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教材最開(kāi)始有一段內(nèi)容為“Check the ways you study English.Then add other ways you sometimes study”，這句話能夠說(shuō)明這節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和如何學(xué)習(xí)有關(guān)。然后，老師可以要求學(xué)生總結(jié)每個(gè)小標(biāo)題的含義，讓學(xué)生大致明白這節(jié)知識(shí)需要學(xué)習(xí)那些內(nèi)容。最后，當(dāng)學(xué)生總結(jié)每個(gè)小標(biāo)題的含義后，老師可以對(duì)大家說(shuō)：“想必大家已經(jīng)對(duì)我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了一定的了解，接下來(lái)，我們?cè)敿?xì)講解一下學(xué)習(xí)內(nèi)容。”在學(xué)生自己總結(jié)標(biāo)題含義的過(guò)程中，能夠建立一定的思維框架，找到每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，了解教材內(nèi)容的安排，讓自身學(xué)會(huì)如何安排作文結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生提前對(duì)文章有了大致了解后，進(jìn)入到跳讀環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠更深一層的了解文章內(nèi)容，老師可以按照文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)各種題目，要求學(xué)生在略讀的前提下找到關(guān)鍵內(nèi)容，在一些重點(diǎn)段落中找到關(guān)鍵詞。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠明白如何圍繞中心思想開(kāi)展寫(xiě)作。老師可以為學(xué)生布置問(wèn)題，例如，在閱讀《How I Learnd to learn English》這篇文章時(shí)，老師可以詢問(wèn)學(xué)生：“作者是如何圍繞中心思想開(kāi)展寫(xiě)作的。”通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他人英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的一些優(yōu)點(diǎn)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)有利影響。

在詳細(xì)閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生根據(jù)閱讀文章開(kāi)展全面透徹的閱讀，結(jié)合上下文內(nèi)容，確定邏輯關(guān)系，全面分析背景知識(shí)，透徹的理解文章內(nèi)容。譬如，在針對(duì)《How Can You Become a Successful Learner？》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，老師可以舉出“For example， if they need to learn English and they like music or sports， they can listen to English songs or watch sports programs in English. This way they will not get bored.”這個(gè)例子，這句話主要說(shuō)明老師想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，但是他們卻喜歡音樂(lè)或者運(yùn)動(dòng)，這時(shí)，老師讓他們看英語(yǔ)體育節(jié)目以及聽(tīng)英文歌，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)趣。將這句當(dāng)做例子進(jìn)行教學(xué)，這句話能夠充分說(shuō)明如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)趣和沉悶，恰好和章節(jié)標(biāo)題“Creating an interest in what they learn”相符，了解以及明白作者的想法，當(dāng)學(xué)生結(jié)合上下文分析以及研究的過(guò)程中，能夠?yàn)樽陨矸e累大量的寫(xiě)作技巧，為后續(xù)自身的寫(xiě)作創(chuàng)造條件。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，老師可以要求學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)出自己是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生更加透徹的理解閱讀文章內(nèi)容，另一方面可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧。

2.總結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作是英語(yǔ)中比較重要的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中，老師要為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作的興趣和熱情，進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，開(kāi)展針對(duì)性寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，在這樣的前提下將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合到一起，拓寬學(xué)生寫(xiě)作素材，為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪艷. 九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合[J]. 新課程（教師版）， 2019，（10）：82-82.

[2]王淑紅. 論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2019（24）：97-97.