基于高職技能人才培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)

陳子龍??丁嘉利??李陽(yáng)

摘 要：課程開(kāi)發(fā)是使課程功能適應(yīng)社會(huì)、文化、人際關(guān)系等多方面的需求，并不斷確定和完善課程的活動(dòng)過(guò)程，這是課程從零開(kāi)始的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。大力推進(jìn)高職教育發(fā)展，推動(dòng)相關(guān)課程改革，是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的重要途徑之一。本文以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為例，著重探討了基于高職技能人才培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高職;技能人才培養(yǎng);課程開(kāi)發(fā);動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)

引言

近年來(lái)，由于高職學(xué)生人數(shù)減少，高職教育改革與發(fā)展已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排嘤希腋嗟伢w現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)上。因此，在新形勢(shì)下，應(yīng)盡快完成高職技能人才培養(yǎng)方式的變革。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)推動(dòng)人才培育方式的不斷優(yōu)化和完善，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。

一、基于高職技能人才培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)含義

從課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)和成就來(lái)看，課程開(kāi)發(fā)可以分為三個(gè)層次：微觀、中觀以及宏觀[1]。基于高職技能人才培養(yǎng)的宏觀課程開(kāi)發(fā)需要解決一些基本概念問(wèn)題，例如開(kāi)發(fā)目的、課程價(jià)值、主要任務(wù)等，最后形成相對(duì)完善的技能人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃。下一步需要使課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具體化，即進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)的中觀層次。而在微觀課程開(kāi)發(fā)，需要根據(jù)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中各種具體情況，實(shí)現(xiàn)課程升級(jí)和改造。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，為了確保技能人才的接續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，高職課程必須積極響應(yīng)，及時(shí)布局。

二、高職教育課程開(kāi)發(fā)中的薄弱環(huán)節(jié)

（一）課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

目前，一些高職院校的課程內(nèi)容重疊較為嚴(yán)重。一方面沒(méi)有解決課程定位問(wèn)題，另一方面，課程內(nèi)容質(zhì)量并沒(méi)有得到創(chuàng)新和提升。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，僅僅定義培訓(xùn)方向和人才類型等宏觀概念是不夠的。只有更好掌握課程開(kāi)發(fā)微觀環(huán)節(jié)中的技術(shù)手段，才能深化課程改革，使課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容更加切實(shí)可行。

（二）課程開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在高職教育的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，目前仍然缺乏相對(duì)統(tǒng)一規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的做法和結(jié)果，并監(jiān)督課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程。雖然部分教師已經(jīng)注意到該問(wèn)題，并制定自己的課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。但是，課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由行業(yè)主管部門制定、發(fā)布和實(shí)施，并配備必要的實(shí)施和監(jiān)督措施，否則高職教育的課程開(kāi)發(fā)難以擴(kuò)大成果。

三、基于高職技能人才培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)策略（以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為例）

（一）明確多元化人才培養(yǎng)方向

高職教育的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)突出職業(yè)技能的專業(yè)特點(diǎn)，從職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力上著手。通過(guò)明確多元化的人才培養(yǎng)方向，提高學(xué)生的專業(yè)能力。近年來(lái)，隨著4G、5G網(wǎng)絡(luò)的推廣和智能手機(jī)的普及，以手機(jī)游戲?yàn)榇淼膭?dòng)漫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)展，VR技術(shù)的創(chuàng)新也使影視游戲產(chǎn)業(yè)化、場(chǎng)景可視化、人物立體化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這就要求我們根據(jù)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的需要，進(jìn)一步區(qū)分人才培養(yǎng)的方向，突出多樣化特征，準(zhǔn)確制定課程開(kāi)發(fā)重點(diǎn)。

（二）搭建階段性發(fā)展平臺(tái)

首先，搭建綜合能力平臺(tái)。綜合能力平臺(tái)需要注重設(shè)置動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的公共課程，可以注入更多動(dòng)漫制作技術(shù)所需的職業(yè)元素，以便將公共課程更好地整合到教學(xué)過(guò)程中。其次，搭建專業(yè)能力平臺(tái)。專業(yè)能力平臺(tái)將專業(yè)基礎(chǔ)課程、理論課程、核心課程進(jìn)行整合，并將以上課程明確為第一、二學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容。以動(dòng)漫制作項(xiàng)目為切入點(diǎn)，將專業(yè)技能培訓(xùn)與行業(yè)需求以及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，全面提高動(dòng)漫制作技術(shù)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。最后，搭建拓展能力平臺(tái)。拓展能力平臺(tái)所包含的課程集中在第三學(xué)年，既包括校園培訓(xùn)課程，又包括有限的選修課程，主要是為了擴(kuò)大學(xué)生在動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的廣度和深度。

（三）系統(tǒng)整合課程和內(nèi)容

一是對(duì)德育、文化等課程進(jìn)行適當(dāng)穿插，心理素質(zhì)教育、團(tuán)隊(duì)精神等適當(dāng)滲透到基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域，奠定動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。二是通過(guò)組織校外培訓(xùn)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等方式，全面提高對(duì)高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知[2]，促使他們將專業(yè)精神滲透到項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)。三是加強(qiáng)專業(yè)課程與工作實(shí)際的聯(lián)系，不斷優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容。一方面，注重技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和專業(yè)崗位的匹配度，突出知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng)，確保職業(yè)態(tài)度和工作技能的統(tǒng)一。例如，開(kāi)發(fā)影視廣告制作課程，融合3D動(dòng)畫(huà)制作、視聽(tīng)語(yǔ)言、攝影、動(dòng)力學(xué)特效等多學(xué)科內(nèi)容。另一方面，理清所開(kāi)發(fā)課程之間的關(guān)聯(lián)性和順序。例如，角色建模、3D動(dòng)畫(huà)、材質(zhì)與渲染是影視動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域的核心課程，以往三門課程之間是并行的，但在實(shí)際上三門課程的內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立和相互依存的，應(yīng)該安排一定的次序。同時(shí)，可以將一些基本內(nèi)容，例如原動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)等部分內(nèi)容調(diào)整到3D動(dòng)畫(huà)之中，使課程順序安排符合動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為例，基于高職技能人才培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)不僅在于如何形成新的課程系統(tǒng)，還在于如何嚴(yán)格按照新課程系統(tǒng)的要求來(lái)貫徹執(zhí)行。因此，為了使基于高職技能人才培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)真正取得效果，參與其中的各方必須共同努力，不斷推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)取得新成效，得到更多的應(yīng)用，提升高職技能人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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