加強高校班主任師德師風建設，助推高校 “三全育人”工作

摘 要：高校班主任是大學生健康成長的關鍵力量，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要角色，是學生成長成才成人的引路人，是助推高校“三全育人”工作的關鍵。但是，班主任隊伍的師德師風建設普遍存在“育人意識淡薄”、“業務能力不精”、“仁愛之心不足”和“對班主任的監督不到位”四個問題。可以從“堅定理想信念、牢記育人使命”，“夯實業務基礎、強化業務能力”，“胸懷仁愛之心、踐行育人初心”，“健全監督機制、守住師德底線”四個方面加強班主任的師德師風建設，助推高校“三全育人”工作。

關鍵詞：班主任;師德師風;育人;仁愛之心

高校是實施高等教育、培養學生成長成才成人的重要場所。高校班主任作為大學教育管理者的主體之一，是班集體的第一責任人，是落實高校各項任務最后一公里的堅強保證。《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（2004）提到：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”高校班主任是大學生健康成長的關鍵力量，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要角色，體現了社會主義大學的本質要求。[1]高校班主任既是傳道授業解惑的踐行者，也是班級教育的管理者。班主任的工作涉及到課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人”體系的方方面面，是學生成長成才成人的引路人，是助推高校“三全育人”工作的關鍵。

近年來高校教師隊伍中違反社會道德和教師道德的事件屢見不鮮，師德師風建設迫在眉睫。班主任隊伍作為教師隊伍的一員，難以獨善其身。班主任隊伍的師德師風建設普遍存在以下四個問題。

第一，班主任育人意識淡薄。班主任尚未在思想上、行動上擔負起“班集體第一責任人”的角色。對學生、班級只停留在管理、服務層面，卻忘記了教師“立德樹人”的根本宗旨。班主任作為一班之主，過分依賴班干部，很少接觸學生、了解學生、關愛學生，育人成效不言而喻。[2]

第二，班主任業務能力不精。學生的成長成才成人離不開“十大育人”體系，離不開“全員、全程、全方位育人”。班主任要為學生傳道授業解惑，更要成為學生的指路人和引路人。如果班主任不熟悉“十大育人”體系，不熟悉各育人體系的業務能力，如何教育引導學生在“十大育人”體系成長成才成人。大部分班主任是專任教師，對學生管理工作的規律、技能、技巧等較為欠缺，也缺乏主動學習的動力。

第三，班主任仁愛之心不足。教師有別于其他職業，要緊緊圍繞“立德樹人”根本任務開展工作。如果僅僅把教師看待成普通職業，每天只是按部就班的完成各項工作任務，那往往會忽略教師工作立德樹人的本質。現如今，班主任的工作越來越繁重，班主任疲于處理班級事務、教學任務和科研任務，容易產生懈怠心理，隨意應付繁雜的班級事務，忽略了文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“八大育人”對學生成長成才成人的影響。出現此種情況，表面上是工作繁忙，實質上是班主任仁愛之心不足。假設學生是自己的孩子，即使再忙再累，班主任也不會缺位學生成長的某一刻。當然，班主任沒辦法把學生當成自己的孩子那樣對待，但是，學生能感受到班主任的仁愛之心，他們也渴望班主任的真心。班主任的仁愛之心還有待提高。

第四，高校和學生對班主任的監督不到位。絕大部分高校均制定了班主任工作條例或細則，在實施上也沒有太大的問題。但是，卻無法解決班主任育人意識淡薄、業務能力不精的問題。學校歷來重視班主任的工作，但是，班主任是在做育人工作，班主任評價體系存在較大的主觀性，較難進行量化評價。班級事務繁雜，學校無法對班主任的行為進行強有力的監督。同時，一方面，學生對班主任有天然的好感，即使很少接觸到班主任，也會給予班主任正面的評價。另一方面，學生想要自由，不想班主任管太多事。

針對班主任隊伍存在的問題，可以從“堅定理想信念、牢記育人使命”，“夯實業務基礎、強化業務能力”，“胸懷仁愛之心、踐行育人初心”，“健全監督機制、守住師德底線”四個方面加強班主任的師德師風建設，助推高校“三全育人”工作。

第一，堅定理想信念、牢記育人使命。

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調：“在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”高校和班主任要全面貫徹黨的教育方針，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，堅持立德樹人，堅守為黨育人、為國育才，堅定理想信念，牢記育人使命，筑牢師德師風。

第二，夯實業務基礎、強化業務能力。

班主任是高校學生工作隊伍的一員，既是教師又是管理者，需要練就過硬的知識水平和業務本領，成為“十大育人”體系的通才。如果沒有扎實的業務基礎和過硬的業務能力，班主任是很難處理好繁雜的班級管理事務的，更難以將育人理念貫穿班級管理的全過程。學校應該加強班主任隊伍建設，加強對班主任思想道德、業務水平等培訓，要讓班主任在學生成長成才的路上發揮更大的作用，成為學生真正的指路人和引路人。同時，班主任要牢記立德樹人的根本任務，夯實業務基礎、強化業務能力，牢記育人使命，強化育人成果。[3]

第三，胸懷仁愛之心、踐行育人初心。

習總書記在北京大學師生座談會上談到：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。”班主任要胸懷仁愛之心、踐行育人初心，呵護學生、尊重學生、關愛學生，用真心換真情，做到為學生解難題、辦實事、真育人，把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養成有理想、有本領、有擔當的時代新人。

第四，健全監督機制、守住師德底線。

高校要全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，結合學校實際情況，《新時代高校教師職業行為十項準則》，逐步健全班主任隊伍的監督機制，守住師德底線。學校要充分發揮紀檢部門的監督的作用，暢通學生檢舉渠道，讓學生成為高校師德師風建設的參與者、貢獻者、推動者，讓高校的師德師風更清更正。

參考文獻：

[1]于德剛、孫智妍、公茂強.“三全育人”視域下高校班主任的育人角色分析[J].大連：當代教育實踐與教學研究，2020，123.

[2]李月晴.班主任在大學教育管理中的作用和方法探討[J].武漢：文學教育，2020，161.

[3]陳靜.如何做好高校班主任工作的思考[J].西藏：教育現代化雜志，2020，7（26），122-124.

作者簡介：

王潔冰（1991年6月—），男，漢族，廣東揭陽，碩士研究生，助教，學 生思想政治教育研究。