翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)中國(guó)概況課中的應(yīng)用研究
——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)歷生留學(xué)生為例

黃斯雯 玉 寧

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西南寧 530000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂可譯成“Inverted Classroom”或者是“Flipped Classroom”，即是教師調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)安排，將教學(xué)中心移到課前，整合并制作教學(xué)材料（影像、聲音、文字等），學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的進(jìn)度表用課前時(shí)間觀看（閱讀）材料，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后回到課堂，向教師提出課下學(xué)習(xí)過程中未能解決的疑問并聽取教師的講解，最后在課堂上測(cè)試相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，教師則起到監(jiān)督引導(dǎo)、解惑和評(píng)價(jià)的作用。這一教學(xué)模式于2000年首次被美國(guó)學(xué)者M(jìn)aureen Glenn Platter、Michael Toreglis等提出，并在2007年時(shí)被美國(guó)教師Jonathan Bergmann等應(yīng)用于高中課堂教學(xué)中。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)是：第一，擺脫了時(shí)間和空間的限制。國(guó)際班的學(xué)生由于國(guó)籍、文化習(xí)慣不一樣，課堂活動(dòng)難以協(xié)調(diào)所有學(xué)生的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地通過教學(xué)輔助材料反復(fù)學(xué)習(xí)；第二，便于個(gè)性化的教學(xué)。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)化的時(shí)間留在課下自主學(xué)習(xí)上，對(duì)于不能理解的部分，學(xué)生可以反復(fù)看（聽），由此把更多的課堂時(shí)間留給互動(dòng)練習(xí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在課堂中有更多運(yùn)用和展示的機(jī)會(huì)，從而提高課堂效率；第三，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課下解決問題的過程中長(zhǎng)時(shí)間處于思考、摸索中，最后通過自主學(xué)習(xí)找到問題的答案，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的課程參與度，使學(xué)生更有獲得感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)中國(guó)概況課中的可行性分析

（一）課程性質(zhì)要求

與漢語(yǔ)技能課相比，中國(guó)概況課不需要教師即時(shí)糾錯(cuò)，適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。漢語(yǔ)技能課特別是聽力和口語(yǔ)要求教師更多關(guān)注在課堂中的講與練、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做出及時(shí)的回應(yīng)。通過反復(fù)的操練，學(xué)生便能很好地掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中國(guó)概況課偏向于教師說明、學(xué)生理解，教師不需要實(shí)時(shí)回應(yīng)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)概況課的應(yīng)用是實(shí)際可行的。[2]

學(xué)歷生留學(xué)生的中國(guó)概況課是專業(yè)學(xué)習(xí)以外的輔助文化課程，課時(shí)較少、內(nèi)容多。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院本科班留學(xué)生為例，該班一個(gè)學(xué)期共計(jì)288學(xué)時(shí)。其中，中國(guó)概況課課時(shí)量為32，占總課時(shí)的11%，相對(duì)其他科目所占比例較少，課程設(shè)置緊湊。教師使用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)，在課堂中則直接進(jìn)入答疑和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這樣能節(jié)約上課時(shí)間，提高授課效率。

中國(guó)概況課的內(nèi)容對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說比較難理解。為此，教師要投入大量時(shí)間并利用一些輔助材料幫助學(xué)生消化課本內(nèi)容。有別于漢語(yǔ)技能課，中國(guó)概況課偏向于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化背景的理解能力以及跨文化的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者需要用大量的時(shí)間和精力來反復(fù)推敲，從而真正的消化理解。在這個(gè)過程中，教師也要提供相關(guān)的補(bǔ)充材料幫助其加深理解。

（二）學(xué)生特點(diǎn)決定

不同國(guó)籍、不同文化背景的留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的接受速度不同。教師要在課堂中兼顧所有學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度就無(wú)法得到保證。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)材料時(shí)也難以取舍。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看教學(xué)輔助材料。這樣可以最大限度地在上課之前減少學(xué)生在理解上的差距，從而提高上課的效率。[3]

學(xué)歷生留學(xué)生對(duì)中國(guó)概況課的學(xué)習(xí)積極性不是很高。如上文提到，學(xué)歷生留學(xué)生除了中國(guó)概況課外，還有其他的專業(yè)課程，加上所有課程皆為英文授課，缺少中文環(huán)境，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了距離感，對(duì)課程的興趣不高。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化現(xiàn)象的接觸面，以電影電視、經(jīng)典書籍、時(shí)事解讀等方式展示方式多元、有趣的文化現(xiàn)象，提高學(xué)生探索的興趣。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

（一）課前學(xué)習(xí)材料的選擇與制作

教師利用課程網(wǎng)站（如MOOC，微課等）精選視頻，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)資料庫(kù)，挑選富有知識(shí)性、趣味性、系統(tǒng)性的素材（包括文字材料和圖像音頻材料），同時(shí)設(shè)置幾個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，便于自己檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。在課下的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控。具體實(shí)施步驟為教師在課程前期公布整節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃以及具體的課時(shí)安排；要求學(xué)生記錄自己觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、閱讀量等；設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問題，要求學(xué)生帶著問題自學(xué)。對(duì)于比較懶惰的學(xué)生，教師可通過定期抽查的形式，督促這些學(xué)生合理安排進(jìn)度。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師公布學(xué)習(xí)內(nèi)容、可使用的資源，明確檢驗(yàn)形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并按教師給的時(shí)刻表提交相應(yīng)的佐證材料，如閱讀書目、觀看視頻的清單。教師參考班級(jí)學(xué)生能力后規(guī)定一個(gè)明確的截止時(shí)間，并精確到具體日期。監(jiān)督進(jìn)度是為了讓學(xué)生對(duì)于自己的任務(wù)有更明確的意識(shí)，有利于學(xué)生合理安排時(shí)間。在課堂中，教師先解決學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問題，然后公布課堂任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分為幾個(gè)小組，通過討論、分析、整合，最后展示結(jié)論。整個(gè)過程都由學(xué)生相互合作完成。對(duì)課堂展示的形式，教師可不做規(guī)定。學(xué)生通過參與探索和解決問題，能對(duì)課堂內(nèi)容有更深的理解。[4]

（三）課后評(píng)價(jià)與反饋

課后評(píng)價(jià)的渠道有兩種，即線上（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）和線下（課堂）。一方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)。例如，教師可在閱讀視頻材料后設(shè)置測(cè)驗(yàn)問答，同時(shí)階段性地開展知識(shí)競(jìng)答。如果條件允許，教師還可以公布學(xué)生每個(gè)階段任務(wù)的學(xué)習(xí)情況。另一方面，教師在課堂中要對(duì)學(xué)生就課前思考題的完成度做出評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生合作完成課堂任務(wù)，隨機(jī)提問學(xué)生，讓學(xué)生完成測(cè)試或者課后作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師也需要通過學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)別訪談等形式，獲得學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。由此不斷優(yōu)化材料的選擇、提升自己音頻視頻的剪輯能力，從而更好地服務(wù)課堂。[5]

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)概況課中應(yīng)用的建議

（一）兼顧原則

面對(duì)國(guó)際班的學(xué)生，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該首先兼顧不同國(guó)籍學(xué)生對(duì)中國(guó)文化接受度不同的特點(diǎn)，所準(zhǔn)備的材料既要有便于亞洲文化圈留學(xué)生拓展知識(shí)面的比較復(fù)雜的內(nèi)容，也要有便于其他文化背景留學(xué)生理解的進(jìn)階式的內(nèi)容；其次，教師還需要兼顧文字材料與語(yǔ)音材料的比例，使得課前學(xué)習(xí)兼具趣味性和知識(shí)性；最后，教師應(yīng)該兼顧學(xué)生自我探索與課堂講解的比重，避免學(xué)生課下學(xué)習(xí)一遍，教師在課堂上又從頭講解一遍，把翻轉(zhuǎn)課堂變成了課前預(yù)習(xí)。[6]

（二）適度原則

課程設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際水平相符合，不能為了追求娛樂性一味地降低難度，也不能揠苗助長(zhǎng)式地布置超出學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要把握度，在課堂中起到穿針引線的作用，不能讓學(xué)生毫無(wú)方向的討論，也不能用預(yù)設(shè)的思考題框死學(xué)生探索的范圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為高校教學(xué)提供了新思路，也讓傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有了更豐富的形式。本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)歷生留學(xué)生為例，將翻轉(zhuǎn)課堂理論引入中國(guó)概況課堂教學(xué)中，旨在打破傳統(tǒng)中國(guó)概況課堂“教師講、學(xué)生聽”的沉悶?zāi)Ｊ剑o漢語(yǔ)二語(yǔ)文化課提供新的教學(xué)思路。當(dāng)然，對(duì)外漢語(yǔ)文化課的教學(xué)方法還有很多，筆者希望后續(xù)研究者可以從不同的教學(xué)角度加以研究，更加有效地提高對(duì)外漢語(yǔ)文化課的教學(xué)質(zhì)量。