基于微課形式語言習得的有效性研究
——以華立學院“高級英語”課程為例

常 虹

（廣東工業(yè)大學華立學院 廣東廣州 511300）

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）要求：“高等學校英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用，在外事、教育、 經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”“高級英語”作為本科階段的專業(yè)必修課旨在提高學生的應用能力，要求學生不但要獲得扎實的英語基本功，還要具備創(chuàng)新思維能力，努力成為“創(chuàng)新型英語人才”。如何運用有效的教學手段是英語專業(yè)教師需要思考的問題。

一、微課

微課鼓勵教師把現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)課堂教學進行融合，突出個性化教學，提高教學質量和效率。“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、 主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。然而，最早將這個概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose。Penrose教授將微課程稱為“知識脈沖” (Knowledge Burst)，認為只要在相應作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”[2]。以微課為代表的新型教學資源豐富和補充了課堂有限的教學內容。學生通過移動學習、遠程學習、在線學習等方式既提高了自主學習的能力，又能提升學習的有效性。

二、語言習得的有效性

“高級英語”課程的教學目標是在夯實學生聽、說、讀、寫、譯基本技能的基礎上提高學生對文學作品的鑒賞能力、文化認知能力、邏輯思維能力以及語言的交際能力。以微課為教學平臺，學生根據知識點開展討論。討論的內容包含中英美原著中經典范文的篇章結構、文體風格、邏輯修辭、同義詞辨析等較 層次的知識和閱讀、理解、分析、欣賞的一些技能。在這一過程中，哈佛大學物理學教授Eric Mazur認為：傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，即課堂上，但他們忽略了第二步——“吸收內化”，總是把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中[3]。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人用來對知識進行傳授。事實證明，群體教學和個體差異的矛盾使得在課堂時間傳遞知識注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，把教學重心和時間放到第二步[4]。換言之，我們就是要把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。其中，翻轉課堂的實施正是順應了這一趨勢。

翻轉課堂在被引入到國內后，就引起了國內教育研究者的廣泛關注。許多研究者不遺余力地向基礎教育推廣這種教學模式，因為它具有自身的教育科學性，符合學習有效發(fā)生的原理。翻轉課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教育當中知識傳遞的過程發(fā)生在課內，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內化過程卻發(fā)生在課外的這一積習[5]。