小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育策略

楊敏敏

(甘肅省靜寧縣賈河鄉(xiāng)教育委員會(huì) 甘肅靜寧 743411)

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是課程改革的基本要求，是家長(zhǎng)和社會(huì)的殷切期望，更是每一位教育工作者的神圣使命。教師要高質(zhì)量的達(dá)到課程改革的要求，滿(mǎn)足社會(huì)和家長(zhǎng)的期望。實(shí)現(xiàn)這一教育使命，對(duì)教育一線的教師極其艱難。由于每位學(xué)生教育背景不同，個(gè)體之間的智能結(jié)構(gòu)也千差萬(wàn)別，這必然導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與教師的期望存在一定差異。而學(xué)生的發(fā)展是基于現(xiàn)有的發(fā)展水平，學(xué)校教育是促成學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。那么，面對(duì)現(xiàn)有發(fā)展水平和智能結(jié)構(gòu)存在差異的學(xué)生群體，很少有一種一勞永逸的教學(xué)方法，可以一蹴而就的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相反，在這種教育現(xiàn)實(shí)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教是一條非常可行的教育之道，而且這種方法也得到了廣泛推廣和傳播。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平千差萬(wàn)別。同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生一點(diǎn)便通，能理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)。但是，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，同樣的問(wèn)題理解和掌握起來(lái)就沒(méi)那么容易。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的發(fā)展提出一些教學(xué)策略。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提

教師在實(shí)施教育前需要準(zhǔn)確了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，只有適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的教育教學(xué)方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。因此，教師在教育數(shù)學(xué)學(xué)困生時(shí)，必須全面分析數(shù)學(xué)“學(xué)困生”為什么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在困難，原因可能有許多。比如，有智能結(jié)構(gòu)差異的原因，有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面的原因，還有學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或不適應(yīng)教師教學(xué)方法的原因，有對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因，也有家庭的原因，甚至有不認(rèn)真學(xué)習(xí)的原因等等。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要準(zhǔn)確了解分析導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的原因。然后，根據(jù)不同的原因?qū)ΠY下藥。這樣，更易解決學(xué)生存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，如果是教師的教學(xué)方法不適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的提升。

二、以情優(yōu)教，給學(xué)困生更多關(guān)愛(ài)

近年來(lái)，科學(xué)家們深入研究和揭示了情緒對(duì)人類(lèi)行為的作用和機(jī)制，心理學(xué)對(duì)情感領(lǐng)域研究取得了豐碩理論。我國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家盧家楣教授將情緒領(lǐng)域的研究成果結(jié)合到學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)長(zhǎng)期研究，考察了情緒對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用[2]。盧家楣教授通過(guò)系列的研究發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，如果能恰到好處的給予學(xué)生一定的關(guān)愛(ài)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生深切感受到教師的師愛(ài)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)家校合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要渠道

由于受人類(lèi)記憶能力局限，學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)不可能一勞永逸的印刻在大腦中。相反，隨著時(shí)間的推移，已經(jīng)掌握的知識(shí)也會(huì)漸漸淡忘，甚至完全遺忘[3]。學(xué)生在放學(xué)回家后，家長(zhǎng)如果能督促孩子及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展不僅是教師的教育使命，也是所有家長(zhǎng)的殷切期望，這是家長(zhǎng)和教師共同的目標(biāo)。隨著科技的飛速發(fā)展和通訊工具的普及，現(xiàn)在每家每戶(hù)基本都擁有相關(guān)的通訊工具，這也為家校合作提供了便利的合作渠道。基于家校合作的重要性和現(xiàn)實(shí)性考慮，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展，學(xué)生家長(zhǎng)和數(shù)學(xué)教師之間可以增強(qiáng)交流，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定合適的教學(xué)策略和復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)困生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固。這樣，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，筆者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。學(xué)困生是相比較學(xué)優(yōu)生而存在的，他們的“后進(jìn)”并非一成不變，只要教師通過(guò)努力是一定可以轉(zhuǎn)變的。教師在教育教學(xué)中，如果能夠靈活使用各種教育策略，就能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。