小學數學教學中提高學困生學習成績的實施策略

趙 濤

(陜西省商洛市商州區大荊鎮中心小學 陜西商洛 726001)

教師小學數學教學過程中，應當靈活安排課堂教學內容，加強對班級學困生的幫助，引導這類學生積極參與課堂教學互動，激發他們的學習興趣，讓這些學生能夠在無意識的狀態下，學習知識，了解相關知識，并從中體驗學習的樂趣。以此，提高學困生的學習成績。[1]

一、賞識教育與數學教學知識的整合，建立學困生學習的信心

教師在小學數學課程教學中，為了有效提高學困生的學習能力，應當注意轉變自身的教育思想和觀念，將賞識教育運用到其中，貫徹課堂教學始末，讓學生能在教師的鼓勵中建立學習的信心。教師應以公平，公正，公開的方式積極評價每個學生，對有進步的學困生及時給予贊揚和鼓勵。以此，幫助學困生樹立學習的自信。同時，教師必須做到公平對待學生，挖掘每一個學生的長處，做好學生心理上的安撫工作，使學困生感受到教師的關心與愛護，進而讓學困生能夠在教師的關心下，轉變對學習的認知和態度，從而積極學習。一位著名的教育學家曾言：“如果教師點燃學生的希望，就可以使學生的智商提高25分。”由此可見，教師的態度和行為對學生的影響意義重大。因此，教師應當多多關心學困生，結合教學內容，融入賞識教育理念。教師在教學“百分數”一課時，為了滿足學困生的學習需求，可以結合生活中的百分數，布置具有層次性的問題，讓學困生能夠進行解答和分析。比如，哪個學生知道一瓶水上有哪些百分數。這時，部分學困生開始回答：有鈣18%，鐵10%；有的學生說：有些漢字不認識，但是，上面有很多百分數，30%，8%等等。然后，教師應對這些主動開始回答的學困生予以贊揚，通過一些鼓勵性的言語，如“你說的真棒！”等等。使學困生找到學習的自信，從而轉變以往的學習思想和態度，積極參與課堂教學互動。[2]

二、采用問題引導的方式，鼓勵學困生積極探究和分析

問題引導是一種思維方面的教學方法，是教師結合具體的教材內容，設置具有層次性的問題，讓學困生能在問題的引導下，逐層分析，探究其中的數學本質，以此掌握相關的數學知識。因此，教師在實際的數學課程教學中，能夠根據學困生的能力和思維特點，選擇合適的問題和引導方法，給予學困生足夠的思考空間和時間，以靈活的方式提問，讓學生對數學問題若有所思，若有所悟。以此，提高學困生的思維能力。比如，教師在教學“分數乘法”一課時，為了引導學困生利用所學知識探究數學問題，掌握此章節的數學原理，可以先設置一些簡單的提問，吸引學困生，激發學困生的學習興趣。然后，教師逐漸增加難度，幫助學生完成整個章節知識的突破，掌握其中的相關知識點。第一個問題，進行對比分析，你們發現兩者有什么區別？第二個問題：請計算出的結果，并闡述計算過程？第三個問題：在計算分數乘以整數的過程中，應當注意哪些問題？等等。教師通過這些問題的逐層引導，讓學困生逐層解答分析，以掌握分數乘法的基本原理，從而有效掌握有關的知識點。這樣，有助于學困生提高自身的思維能力，也能有效提升學生的學習能力。[3]

三、結合多媒體信息技術，提高學困生的學習興趣

小學數學課程教學中，教師應認識到興趣是最好的老師。因此，針對學困生學習成績的提升方法，教師也應當圍繞學困生的興趣為主，根據學困生的興趣和愛好，選擇多樣化的教學方法，進行教育和引導。教師可以結合現代化信息教學方式，采用多媒體信息技術的教學優勢，將數學知識轉換為生動形象的教學畫面，直觀呈現有關的數學問題，以及數學知識的變化過程。以此，降低學困生的學習難度，從而使學困生能在感官的刺激下，激發學習興趣。這樣，既可以提高學困生的學習效率，也能有效提高教師的教學效率。教師在教學“圓的面積”一課時，為了幫助學生了解圓面積的推導過程，可以采用動態的軟件操作方式，在學生面前演示整個圓面積推導中的變化過程。比如，教師播放一個完整的圓，將其均等切割為若干份。然后，再利用軟件操作，將這些切割的碎片拼湊成一個類似長方形，根據類似長方形的面積公式，推導圓面積的計算公式。這樣，既可以節約課堂教學時間，也能夠增加課堂教學容量，從而幫助學困生了解數學知識的演變過程，掌握有關的數學知識點。[4]

四、結束語

綜上所述，學困生是班級比較特殊的一類學生，教師應當予以關注和愛護，積極引導學困生轉變思想，并運用賞識教育的理念，引導學困生樹立學習的自信。同時，教師要結合有關的數學內容，采用問題引導，多媒體信息技術等多種教學方法，幫助學困生逐漸突破學習難關，掌握相關的數學知識和內容。