基于應用型人才培養的地理國情監測課程教學改革

蔣陳純

(湖南科技學院 湖南永州 425199)

前 言

地理國情監測是綜合利用現代測繪技術，包括全球衛星導航定位技術(GNSS)、航空航天遙感技術(RS)、地理信息系統技術(GIS)等，收集各個階段的測繪檔案成果，以及行業部門的專題成果，對地類、水系、交通設施、地表覆蓋等要素進行空間化監測，再利用監測成果開發成果發布系統，統計分析地表覆蓋和國情要素的分布特征、地域差異、變化量、變化頻率、變化趨勢等，形成反映山、水、林、田、湖要素的空間分布及其發展變化規律的監測成果。因此，它是一門實踐性很強的課程。學生通過該課程的學習，可以提高自己的動手能力，為以后工作增加一項技能。但目前，已有的教材以及課程安排都在某一程度上存在局限性，不利于學生學習好這門課程。同學們的實踐能力也沒有得到很好的培養[2-3]。本文從課程定位、教學方法、教學手段、教學模式等對地理國情監測課程提出教學改革措施。

一、地理國情監測課程的特點

(一)綜合性強。地理國情監測課程涉及攝影測量學、地理信息系統、工程測量學、大地測量學、地圖學、GPS原理與應用等專業知識，還涉及統計學、地理學等學科。因此，內容廣，各章節彼此跨度大。

(二)實踐性強。地理國情監測課程是項目管理與實踐的課程。學生通過對這一個項目的學習，了解任何一個項目所要用到的涉及到本專業及相關專業的知識，并能夠聯系起來進行應用，熟悉各個專業方向所涉及的軟件的操作。

(三)應用性強。在社會上，地理國情監測就是一個項目，是學生一踏入社會可能就要接觸到的一項工作。它應用性強，需要學生具備工程項目管理、良好的溝通表達、團隊組織與協作等方面的能力。

二、地理國情監測課程教學現狀

地理國情監測課程是一門新課程。目前的教學模式主要是理論課，沒有安排實踐課時。當教師講解完，同學們還是不知道地理國情監測到底是什么。在教學過程中，主要存在如下問題。

(一)課程理論教學與實踐教學脫節。地理國情監測與其說是一門課程，還不如說是一個項目。它包括從項目的策劃、實施、總結、應用全過程，實踐性極強。該課程綜合已學的3S、工程測量等各門課程，綜合性強，對軟件應用和動手能力的要求高。因此，單純的理論學習不能達到這門課的教學目的，不能讓學生很好地理解和掌握全部內容。該課程需要在實驗室或機房教學才能達到較好的教學效果。然而，學校目前僅安排了理論課時，沒有實踐課時，也沒有空出的機房教室供學生們自己來操作、處理數據。因此，此問題亟待解決。

(二)學生基礎薄弱、自學能力較差。由于學生基礎薄弱，大部分存在基礎知識欠扎實、數理功底淺和自學能力較差等實際情況，這就造成了學生學習效果較差。

(三)教師自身的實踐能力有待提高。目前，高校當中的教師崗位一般要求碩士、博士學位。大多數新進教師都是剛畢業就進入學校擔任教師，從學校到學校，都沒有參加過一線的工作。他們擔任教師后，也是處于教學狀態，科研壓力大，也沒有機會去到項目一線進行學習和鍛煉。這導致很多年輕教師缺乏實踐經驗。當然，部分教師可能是從一線工作中轉型而來。但是，他們長時間不接觸實際項目，就不會使用實際所需的軟件，更不會對技術進行創新。對于工科專業來說，教師需要對方法、技術不斷地進行創新，才能提升自身的專業素養，才能教會學生使用最新的方法和技術。

三、地理國情監測教學改革措施

(一)學時分配改革。現有的理論課時，教師可以將基本理論講解完，而還有部分課時要進行實踐教學，需要改變原來的“PPT+粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式。因此，該課程教學可以分為理論課和實踐教學環節。在理論環節，教師先將原理進行重點內容講解，并提出難點所在，然后結合實踐課，啟發學生課后學習，并將對課程的思考融入日常生活和其他的課程學習中；在實踐教學環節，教師側重同學們的動手實踐，將理論課的內容應用至實踐中，加深學生對理論的理解。這樣，一方面能夠完成教學基本要求，緊扣大綱，突出教材重點；另一方面可以充分調動學生的積極性，也使教學與實踐相結合，緊密聯系實際工作。

(二)教學方法手段改革。教師要針對不同的教學對象和教學內容，采用不同的教學方法，如對比法、列舉法、小組討論及問題式等教學法[1]。

目前，各個學校都在推行信息化教學。比如，慕課、翻轉課堂、網絡課堂等。因此，教師要改變以往的“一言堂”灌輸法，要將引導式教學、案例教學、分組討論及研究型教學等多種教學方法融合在課堂中，將被動的知識灌輸過程變為由師生共同探索研究、學生積極參與的過程。這就需要教師課前做好備課，科學地設計一些問題，巧妙地提出思考問題，啟發學生進行思考；再結合上課的內容來引導學生提高分析問題、思考問題、解決問題的能力。

(三)實踐教學內容改革。實踐教學環節，首先，教師要參與到具體項目當中，學會最新的技術和方法；其次，教師需要帶動學生參與到實際應用當中，能夠綜合運用理論知識對相關問題進行分析。這樣，教師通過理論與實踐結合，培養學生的創新和實踐能力，使學生成為社會需要的應用型人才和創新型人才。

實踐教學改革主要需要考慮三個方面：一是引進實踐教學環節，將工程項目的案例引入課堂，讓同學們明白社會上是如何做項目，如何運用已有的數據資源完成成果要求的；二是在方法上要先由教師完整地操作一遍，將幾個重要的步驟著重強調，然后再由同學們自己動手完成，并且進行分組，形成團隊合作，真正模擬社會上項目開展的模式；三是培養學生的綜合應用能力。在最后的開放式實驗環節中，教師要依托這門課程所需要的軟件和硬件這兩個方面進行探索，讓同學們自己完成一塊區域的數據處理，并按照實際工作中的要求，完成成果的提交。