導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中學(xué)生“問題意識”欠缺的應(yīng)對策略

任小剛

(甘肅省華亭市皇甫學(xué)校 甘肅華亭 744100)

一、優(yōu)化師生關(guān)系

在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程中，學(xué)生需要解決的問題都是老師設(shè)定的，這樣學(xué)生的思維活動完全在老師的操控下進(jìn)行。只有消除教師權(quán)威至上這種現(xiàn)狀，師生間才會形成“以生為本”的合作平等的互助關(guān)系。試想哪一個人會在壓抑、高度緊張或依賴的狀態(tài)下思維靈活呢？在學(xué)習(xí)過程中，問題由學(xué)生提出，思考過程由學(xué)生獨(dú)立完成，答案由學(xué)生分析歸納得出，就可以改師生間“權(quán)威與依存”型的關(guān)系為“平等與互助”型關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師可以多設(shè)置一些有很多種答案的問題，例如給學(xué)生一個“0”，問這是什么？在解決諸如此類的問題的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很多問題，深度思考，問題意識就會越來越強(qiáng)。

二、關(guān)注學(xué)生的個體差異

提問是為了啟發(fā)思維，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在此問題下深度思考，啟而有發(fā)。[1]假如我們沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，就會人為地制造障礙，影響學(xué)生的提問意識。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中的問題時，我們要充分考慮學(xué)生的年齡水平、生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平、思維能力以及學(xué)習(xí)歸因等各種差異，分類推進(jìn)，使每個學(xué)生的思維都被觸動，使不同層次的學(xué)生的“問題意識”都得到發(fā)展，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅。

三、弱化標(biāo)準(zhǔn)答案至上的現(xiàn)狀

標(biāo)準(zhǔn)答案是出題者和老師追求的終極目標(biāo)。只要學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，那是不完美的，是萬萬不能的。可由于學(xué)生的各種差異，同一問題的答案可能是多種的，甚至是大相徑庭的。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，想法設(shè)法把要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一系列的“問題”序列，讓學(xué)生緊扣問題序列展開自主學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生的答案一個發(fā)展性的評價，老師就要弱化標(biāo)準(zhǔn)答案，從不同角度進(jìn)行甄別與評價。以鼓勵和肯定為主，但也不能沒有原則，沒有標(biāo)準(zhǔn)。這樣給學(xué)生提供一個敢于提問、樂于提問的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的問題意識自然而然就會有所提高。

四、放大評價激勵功能

渴望被人賞識是人的天性。我們應(yīng)該想方設(shè)法在導(dǎo)學(xué)案中引入競爭機(jī)制，做到對學(xué)生一問一評，一課一評，每月一評，每學(xué)期一評，做到本次與以往對比性評價，做到學(xué)生自評、小組互評和教師總評，做到有問必評。評價是激勵的源泉，激勵是行動的指揮棒。[2]我們將課堂的重心轉(zhuǎn)移到提出問題、解決問題的軌道上來，轉(zhuǎn)移到激勵多提問題、多解決問題的軌道上來，將掌聲送給愛提問題、能解決問題的學(xué)生。這樣的評價就會使學(xué)生及時認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，使學(xué)生爭相提問的意識被無限放大。

五、誘發(fā)提問動機(jī)

學(xué)生應(yīng)該用自己的方式去構(gòu)筑他們的知識大廈，而不是靠外力作用來強(qiáng)加和灌輸?shù)摹W(xué)生在提問之前需要思考，需要大量的準(zhǔn)備和鋪墊。在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中，我們應(yīng)該設(shè)置一些引發(fā)學(xué)生的深度思考的問題，例如沾濕包裹溫度計玻璃泡棉球溫度計的示數(shù)如何變化。我們老師們要學(xué)會仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一個問題，并給予激勵性評價，鼓勵學(xué)生積極思考，誘發(fā)學(xué)生提問的動機(jī)。

六、著力思維訓(xùn)練

思維方式?jīng)Q定著一個人思考問題的方法和角度，思維模式?jīng)Q定著一個人思考問題的序列活動。科學(xué)的思維方式和思維模式主要是在尋找問題、解決問題等一系列思維活動中逐步形成的。在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，只有著力于思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平才會提高。例如電阻比較抽象且不直觀，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，將交通中路寬時車輛運(yùn)動快而路窄時慢，路長時運(yùn)動慢而路短時快，路平時運(yùn)動快而不平時慢等場景來類比說明，使抽象的問題情景化，既能體現(xiàn)電阻的特點(diǎn)，也能理解電阻的作用。如果我們老師能訓(xùn)練學(xué)生善于從不同角度思考，就會給學(xué)生 “問題意識”的發(fā)展修建一條廣闊的高速公路。

七、提供多維的思考空間

我們生活在信息時代，學(xué)生對白板、實(shí)物展臺、投影儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺和各類教學(xué)軟件都有著無比的親近感，這些都是他們的好伙伴。學(xué)生只要與這些好伙伴一起學(xué)習(xí)，他們就會深度交流。只要打破教室空間的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不止在課內(nèi)課外，更在日常生活的一點(diǎn)一滴中。這就實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生從傳統(tǒng)的“線型”學(xué)習(xí)向“T型”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考空間更廣闊。

總之，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，只要我們優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個體差異，弱化標(biāo)準(zhǔn)答案至上的現(xiàn)狀，放大評價激勵功能，就會誘發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”欲望，強(qiáng)化學(xué)生的思維，就會給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，學(xué)生的“問題意識”就會得到放大乃至深化。