考生視角下新高考的現實困境與優化對策

郭加慧

(湖州師范學院 浙江湖州 313000)

新高考自2014年起在浙江、上海率先推行以來，取得了一系列顯著成果：新高考以擴大學生選擇權為突破口，改革考試科目設置，擴大學生選擇權，實現文理融通、學其所好；采取增加考試機會，分散考試壓力的方式，改變了“一考定終身”的情況；通過實行專業平行志愿，提高學生志愿與錄取結果的匹配度，使“三位一體”綜合評價招生探索從“唯分數評價”向“綜合評價”轉變……新高考的內容、形式、志愿填報、學業評價機制等諸多方面與以往相比發生了巨大的改革。本文主要從考生的角度出發，探究考生在新高考中面臨的現實問題，分析產生問題的原因，以期提出有效的優化對策。

一、考生在新高考中面臨的現實困境

（一）考生自主選科權利受到多方制約

新高考采用“3+3”模式，即語文、數學、英語三門科目參加高考統一考試，其余三門科目在物理、生物、化學、思想政治、歷史、地理六門中任選三門作為選考科目計入高考總分。選考科目中“六選三”的設計初衷是讓考生們根據自己的興趣特長選擇適合自身發展的學科進行深入學習，實現學生的個性化發展，然而在實際中，由于等級賦分制的計分規則，文科科目往往比理科科目更容易得高分，因此，多數考生會選擇更容易得高分的歷史、地理作為選考科目，而放棄相對而言難度大、得分低的理科科目[1]。許多研究表明，近年來選考物理的考生數量不斷萎縮，由于大量的學生在高中放棄選考物理，許多學生在大一時只有初中的物理水平，導致大學物理教學舉步維艱，不及格率明顯上升[2]。由此可見，考生在選擇選考科目時，很大程度上受到科目難易程度、得分高低的限制，無法根據自己的興趣、特長等進行選擇。

除此之外，選考科目需要考生從高二、甚至高一開始就要明確選擇方向，而剛剛步入高中的學生還無法完全了解自身的內在需求，在選擇策略上也知之甚少，在面對六門選考科目時往往覺得兩眼一抹黑，因此，一些考生家長會根據自己的研究或親朋好友的推薦代替考生作出選擇；部分學校為了方便班級管理，推出選科套餐，限制考生的自由選科。如此種種，使得考生的自由選科偏離了改革初衷，選擇權利被多方制約。

（二）兩次考試機會或增加學業壓力和心理負擔

新高考制度下，英語科目和三門選考科目都有兩次考試機會，取成績高的一次計入高考總分，這是為了讓考生減輕考試壓力，即使第一次考試時發揮失誤，沒有考出理想的成績，還有第二次機會能夠“扭轉乾坤”，避免了以往“一考定終身”的情況，能夠起到分散考試壓力的作用。然而，調查顯示，絕大多數考生在進行了第一次高考之后都會參加第二次考試。“高考是千軍萬馬過獨木橋”“提高一分超越千人”，這些在考生中流行的話無疑給了他們一種暗示：一定要抓住所有考試機會，哪怕多考一分也好[3]。

兩次考試機會拉長了高考戰線，考生們不僅要在第一次考試前投入大量精力進行復習，還要持續備戰直至第二次考試。為了使第二次考試發揮出理想甚至超常的成績，考生們往往不敢松懈，在準備語文數學科目的同時還要帶著英語和幾門選考科目“負重前行”。如果說以前的考生在備戰高考時需要經過高強度的反復鞏固操練，但結束考試之后便能“一了百了”，但現在，兩次的考試機會使得這種高度緊繃的狀態時間要延續至半年之久。為了迎接高考，學校也會安排相應的模擬考試，這使得考生平時的考試次數越發頻繁、內容更加繁重，增加了考生的學業壓力。部分考生由于復習任務重、成績達不到預期而出現焦慮、情緒低迷的情況，加之得不到及時疏導，逐漸累積形成了心理負擔。

（三）綜合素質評價界定模糊、流于形式

高校的招生錄取機制是“兩依據、一參考”，即“依據統一高考成績，依據高中學業水平考試成績，參考學生綜合素質評價”，從原來“唯分數評價”向“綜合評價”的轉變，體現了素質教育的要求。然而，“高考成績”和“高中學業水平考試成績”是清晰明確、可以量化的直觀分數，而“綜合素質評價”是用以衡量考生的內在品格，難以用一個量化的數據進行評判，容易造成評價上的不公平；“參考”一詞也顯得模棱兩可，沒有規定如何參考，參考到什么程度，使得“綜合素質評價”的地位尷尬。

“注重綜合素質評價是對傳統考試制度的一種修正，但是要考慮到城鄉之間師資、教學設施和條件的差距[4]。”在高校提前批招生中，有的學校過分倚重考生的綜合素質評價，弱化了高考成績和高中學業水平考試成績的占比，部分成績優秀但由于教育資源限制的考生會因此受到不公正的待遇；也有的高校對綜合素質評價置之不理，使得自身素質優秀的考生難以發揮成績以外的自身優勢。

高校統招錄取采用“平行志愿”，按照“分數優先，遵循志愿”的規則，只要考生的高考成績達到所填志愿學校的分數線，就能成功投檔。在此過程中，高考分數是高校錄取的唯一標準，考生的綜合素質評價并不在高校投檔的考慮范圍內[5]，這使得考生的綜合素質評價流于形式，喪失了應有的參考作用。

二、擺脫困境的優化對策

（一）家校聯合幫助考生擺正心態、樹立信心

對于考生個人而言，由于高中生尚未形成成熟的思想價值觀念，而現代社會的信息紛繁復雜，他們難以對一些事物的本質和原委作出清晰科學的判斷，因此，我們應當引導考生對高考改革形成一種科學中肯的觀念。在此過程中，考生的家長和學校應該形成合力，共同幫助考生擺正心態、樹立信心，為考生的積極迎考提供堅強的保障。

考生家長應當參與到考生的備考過程中，不要過分急功近利，以免給考生施以太大的壓力，得不償失。首先，家長對于新高考要有一個理性的認識，切實明白現行高考制度對考生學習的影響；其次，要充分尊重考生的選科權利，給予孩子自由的選擇空間；在日常生活中，家長應努力營造輕松、安靜的備考環境，充分發揮積極作用。比如，幫助考生排除其他生活瑣事的干擾，使其能夠專心備考；主動學習、了解新高考的相關政策、幫助考生認清形式；充分了解孩子在學習中遇到的問題和困難，及時進行溝通和疏導，幫助考生形成良好的迎考心態。

高中學校應加強對新高考政策的解讀，及時了解考生對新高考政策的困惑，并針對主要問題進行答疑，適時開展一些關于新高考改革問題的宣傳及交流工作；根據學校的實際開展靈活多樣，符合校情、師情及學情的“走班制”，引導學生根據自己的興趣愛好及自己的優勢、性格特點選擇選考科目；此外，學校要同時加強教師隊伍的建設，提高教師隊伍的綜合素質，引導任課教師及時聽取考生的合理反饋，合理調整教學方法，以應對新高考政策的變化，幫助考生樹立信心。

（二）關注考生的利益訴求，構建考生與社會的溝通機制

新高考自推行以來受到社會各界高度關注，大眾的發聲對新高考改革褒貶不一，人們對改革的意見越來越多。然而，在新高考改革的熱議中，學生群體往往被忽略。他們雖然是新高考改革最直接的利益相關者，卻往往處于被動接受的地位，很難發表自己的聲音。高考改革的最終目的是更好地培養人才，而考生對于新高考的看法也會使改革部門看到改革過程中的不足，出臺更有利于考生發展的政策，更科學地培養人才。在強調學生本位論的今天，高考應該秉持人本主義的原則，適應考生和時代需求，因此，在高考改革的進程中，我們需要認真傾聽考生的聲音，關注考生的利益訴求。

教育部門應對考生群體提起重視，進入考生中進行調研，充分了解考生目前面臨的困境，并與高中學校一同探討研究更讓考生滿意的管理模式和教學模式，更大程度上滿足考生需求；堅持以人為本的原則，使改革更加科學化和人性化，從課程建設、教學改革及學生核心素養的轉化等方面有效統籌，實現教育資源的合理分配，發揮自己在教育體制中的重要作用。做好回顧和反思工作，推動高考改革的進一步完善和深化，加快推進教育考試治理體系和治理能力的現代化，革除弊病，及時改進和完善相關政策；不斷提高管理意識、創新靈活工作機制、加強預防和管理力度，推進新高考的完善化建設，促進高考制度的合理、公正，更快地探索出一條屬于本省的教育改革之路。